Educação

A atual pandemia, de proporções nunca vistas por esta geração, tem promovido um inegável incremento no uso de tecnologias educacionais – ainda que com pouca inovação – o que trouxe uma certa onda de otimismo de que o processo ensino-aprendizagem, especialmente na Educação Básica, finalmente sofrerá a disrupção tão esperada e profetizada, apesar do eterno conflito entre teoria e prática. Mas transformar o temporário em perene pode não ser um caminho tão natural assim, tampouco o único desdobramento possível.

Primeiramente, há de se reconhecer que grande parte das implementações foram de improviso, à exceção de um seleto grupo de instituições. Apesar do ensino remoto na Educação Básica encontrar muitas barreiras legais no Brasil – temporariamente relaxadas, mas que possivelmente serão posteriormente restabelecidas –, o uso de grande parte de suas ferramentas de modo complementar ao ensino presencial nunca foi impedido, sendo inclusive estimulado. Ter um canal online para tirar dúvidas com os professores, disponibilizar conteúdos produzidos pelo professor (não aqueles padronizados e distribuídos pelos sistemas de ensino) e criar vídeos para tirar dúvidas mais coletivas da turma, por exemplo, nunca foram proibidos, ainda assim eram muito pouco utilizados até há poucos meses. Prevaleceu aquela triste realidade de que a sala de aula pré-pandemia em muito pouco se diferenciava daquela de 100 anos atrás: um professor, um quadro e um grupo de alunos.

De modo geral, observou-se uma corrida contra o tempo na implantação de ferramentas (curiosamente abundantes e acessíveis de longa data), treinamento de professores, orientação de pais e alunos. E tanto nas escolas públicas quanto privadas, o aspecto financeiro tem pesado. Se numa depende-se de disponibilidade orçamentária em época de redução drástica de arrecadação, na outra a pressão por descontos no valor das mensalidades e o cenário pouco previsível também limitam muito a capacidade de investimento nessa migração. Tem-se, assim, uma abordagem muito mais de apagar incêndio do que de implementações duradouras que contemplem o longo prazo.

Há de se levar em consideração ainda, como bem discutido em diversas reportagens recentes, as diferenças socioeconômicas não apenas entre os discentes das diferentes redes de ensino e escolas, mas também entre os alunos, individualmente. Nem todo estudante possui computador ou smartphone com bom acesso à internet suficiente, por exemplo, para participar de uma aula ao vivo via streaming. E as mesmas desigualdades podem ser observadas entre os docentes e técnicos, constituindo um desafio adicional.

Os efeitos dessa desigualdade são percebidos em todo o mundo, inclusive em países desenvolvidos, mas será – e já está sendo – especialmente intenso no Brasil por conta dos nossos problemas históricos. E a crise econômica que virá logo em seguida – vide a recém-divulgada queda histórica do PIB dos EUA no 1.º trimestre – tornará esse abismo maior e, por consequência, reduzirá ainda mais a capacidade de investimento das instituições de ensino públicas e privadas.

Outro fator igualmente relevante é o tema da inclusão, que ainda está longe de estar plenamente equacionado sequer na educação presencial. Aqui enfrenta-se uma quebra de rotina e do vínculo entre educando e educador, que são ainda mais importantes para esses discentes, o que torna mais difícil a busca e a efetivação de uma educação igualitária nesse cenário em que se está consertando o avião em pleno voo. Os efeitos são percebidos também em casa, uma vez que os pais nem sempre estão prontos para prover em sua completude o apoio ao aprendizado durante o isolamento. E uma situação análoga ocorre para as crianças da Educação Infantil e Ensino Fundamental I, nos quais a modalidade remota mostra-se pouco viável.

Apresentam-se, ainda, os aspectos comportamentais ligados a um status quo que envolve professores, pais, alunos e gestores escolares numa cultura organizacional – valores, crenças, rituais e normas compartilhados – que formam uma força que naturalmente resiste à mudança e tende a trazer as coisas de volta para o “normal”. E é das tarefas mais árduas a promoção de transformação daquilo que molda a forma de pensar e de agir das pessoas, sem a qual nenhuma alteração significativa do processo ensino-aprendizagem será perene.

Basta notar como não é incomum as reclamações de pais e professores frente às mudanças, muitas vezes apenas pelo fato de serem justamente alterações do modus operandi ao qual já estão habituados. Na bem da verdade, prevalece um certo desejo, explícito ou não, de que simplesmente tudo volte a ser como era antes. Cada dificuldade acaba tornando-se uma nova justificativa em vez de ser visto como um desafio a ser vencido rumo a um benefício maior.

Uma crise tão intensa e inesperada como vivemos é, de fato, uma força capaz de promover transformações. Mas para ser capaz de estabelecer, em um patamar superior, um novo ponto de equilíbrio para a Educação Básica brasileira, será necessária uma convergência de esforços, muitos dos quais infelizmente encontram-se limitados – e assim permanecerão por um longo tempo – pela própria crise, como as questões econômico-financeiras. Ironicamente, talvez se os efeitos da pandemia se prolongarem por mais tempo do que o atualmente previsto, como a necessidade de manutenção do isolamento social e a suspensão das aulas, aumentem as chances de uma consolidação de ao menos parte dessas mudanças.

*Jeanfrank T. D. Sartori, mestre em Gestão da Informação (UFPR), especialista em Inteligência de Negócios e bacharel em Administração (UFPR), atua no setor de Controladoria Acadêmica e Qualidade do Grupo Positivo em Curitiba/PR.

Aprendizado. Respeito à individualidade. Felicidade. Inovação. Eis algumas buscas daqueles que fazem a escola: os alunos. Aproximadamente 260 mil, entre 11 a 21 anos, tiveram a oportunidade de participar de uma escuta on-line, gratuita e aberta, realizada pela Porvir e pela Rede de Conhecimento Social, em 2019. Os jovens foram provocados a refletir sobre suas escolas atuais e também sobre como seriam os ambientes educacionais de seus sonhos. A edição da pesquisa, publicada em novembro, trouxe informações interessantes na ótica desse público.

Dentre as questões levantadas pelos jovens sobre sonhos e realidades no âmbito escolar, percebeu-se que esses jovens não querem “só comida, diversão e arte“, eles querem ser ouvidos, querem fazer parte do processo de construção e desenvolvimento desse espaço em que aspiram aprender e ser felizes. Grêmios estudantis e conselhos não dão conta da necessidade que esses estudantes têm para que tenham voz e participação nas decisões relacionadas à escola. Jovens e adolescentes querem mais diálogo e espaço. 79% dizem que têm grêmio na sua escola, mas só 45% consideram que estudantes participam das decisões; 72% indicam a existência de um conselho escolar, e apenas 41% dizem haver atividades que integrem professores, pais e alunos. Não basta ter o canal, é preciso ensinar a utilizá-lo.

E quando a pesquisa traz os dados sobre o perfil do professor que esse grupo entrevistado idealiza, vê-se que não é um profissional com superpoderes, mas sim um professor que domine o conteúdo, que consiga despertar o senso crítico e que esteja aberto ao diálogo e às trocas. Além, é claro, da existência física dessa figura fundamental para o processo de ensino-aprendizagem, pois, muitas das escolas das quais os entrevistados fazem parte sofrem com a falta de professores.

Temas como bullying, suicídio, depressão e autoconhecimento devem fazer parte do currículo, na concepção dos entrevistados. 30% avaliam de forma negativa a relação entre alunos em suas escolas – eles não falariam que nela todas as pessoas são respeitadas independentemente de cor, religião, orientação sexual, nacionalidade ou cultura. Os estudantes reconhecem a necessidade de ter ajuda, seja do professor ou de um profissional especializado – 6 a cada 10 entrevistados gostariam de ter psicólogos na escola. Sonho que pode se concretizar em breve se a proposta prevista no Projeto de Lei 60/2007 for efetivada. Segundo esse projeto, equipes formadas por psicólogos e assistentes sociais deverão atender os estudantes dos ensinos fundamental e médio, buscando a melhoria do processo de aprendizagem e das relações entre alunos, professores e a comunidade escolar. O texto ainda estabelece que, quando houver necessidade, os alunos deverão ser atendidos em parceria com profissionais do Sistema Único de Saúde (SUS).

Segundo a pesquisa, grande parte dos problemas emocionais advém da pressão a que muitos dos estudantes são submetidos, no Ensino Médio, por conta do vestibular e do mercado de trabalho. O foco da escola dos sonhos, portanto, segundo o perfil dos entrevistados, deve ser também a preparação para a faculdade ou para o mercado de trabalho, aproximadamente 40% acreditam nisso. Eis o nosso desafio enquanto educadores: ensinar, mas também despertar; ver, mas também enxergar; ouvir e dar voz; acolher o sonho, mas também trabalhar junto para transformá-lo em verdade.

*Lucimeire Leduc Peixoto Fedalto é professora de Língua Portuguesa e Coordenadora do Centro de Inovação, Pesquisa e Desenvolvimento do Colégio Positivo.

O termo “educação” está amplamente relacionado à família, ao estado e à sociedade, cada um com diferentes funções e objetivos: educar para a vida, para as necessidades do mercado ou para a criação de uma consciência social, científica, cultural e histórica. Contudo, o papel da escola e o dos pais ou responsáveis parecem estar cada vez menos definidos.

É dentro dos colégios que as crianças têm um espaço de desenvolvimento e aprendizagem, conforme um currículo pré-estabelecido, mas moldável, em que o conhecimento produzido historicamente pela humanidade é passado de professor para aluno, em forma de ciência. As instituições de ensino devem priorizar, ainda, a socialização e a prática de atividades cognitivas para o desenvolvimento pessoal da criança.

Já a família sempre foi encarada como instituição base. É o ambiente inicial de socialização, transmissão de valores, significados e crenças. Um conjunto de vínculos importante na construção individual e social do ser humano. Os pais ou responsáveis devem prover mais do que o sustento material e a proteção do bem-estar. Eles são peças fundamentais na promoção do afeto, na formação do caráter e da personalidade da criança, compartilhando aspectos morais para a construção de um cidadão. Contudo, as mudanças percebidas, principalmente na última década, mostram casos de terceirização da responsabilidade – quando a família entrega todo o papel da educação para a escola.

Falta de tempo, excesso de permissividade ou simples ausência de interesse. Esses são alguns dos fatores que fazem com que pais e responsáveis sejam passivos no processo educacional. As escolas já perceberam a tendência e vêm trabalhando com os professores o olhar voltado às necessidades trazidas pelos alunos, que vão além da academia. A transferência de responsabilidade também se dá pela falta de habilidade para lidar com as emoções das crianças. Às vezes, os pais não sabem como cumpir essa importante tarefa e a entregam nas mãos do professor. Contudo, as escolas não podem assumir este papel, da mesma forma que não devem se ausentar dessa importante tarefa. A solução para esse dilema é que a escola trabalhe como parceira, para manter um equilíbrio e ajudar as famílias a encarar a responsabilidade na formação da criança.

Autor do livro “A criança terceirizada”, o pediatra José Martins Filho afirma que a ausência  dos pais abre espaço para que algumas crianças sejam educadas pela mídia televisiva e pela internet, o que não é recomendado. Entre as consequências apontadas pelo autor, a curto e longo prazos estão crianças sem vínculo parental e com baixa autoestima. A criança terceirizada também costuma ter a agenda cheia, viver entre escola, creche ou cursos, sem tempo livre para brincar, o que anula a fantasia da infância. Outras consequências apontadas pelo pediatra são a falta de limites, problemas de comportamento e o desenvolvimento de crianças mimadas, que não sabem ouvir um “não” e querem que todas as suas vontades sejam satisfeitas imediatamente.

A definição do papel dos pais e da escola é o passo inicial para definir o que cada uma das esferas têm a trazer para a criança. Educação pedagógica e familiar são complementares e mescladas e devem ser abertas para sugestões, mas mantendo sua autonomia. É por meio do apoio, da responsabilidade e da experiência que se assegura uma formação com habilidades sociais, comportamentais e intelectuais bem desenvolvidas, para o crescimento de um cidadão.

* Fabiula Gonçalves Galina é gestora do Ensino Fundamental II do Colégio Positivo Júnior.

O fator emocional observado no comportamento das crianças está relacionado diretamente às experiências afetivas vivenciadas em ambiente social: família, escola, sociedade. De acordo com a psicóloga e socióloga Judy Singer, estamos lidando com um fenômeno neurológico diferente e atípico no século XXI. O universo de discussão da neurodiversidade busca analisar fenômenos diversos conhecidos por Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), Transtorno do Espectro do Autismo (TEA), Transtorno Dissociativo de Identidade (TDI), ou seja, Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD).

Quando sofrem algum trauma de infância, além terem o desenvolvimento da aprendizagem comprometido, é possível que as crianças apresentem o TDI (Transtorno Dissociativo de Identidade). Esse transtorno manifesta dissociação psicológica, bem como pode afetar a memória, o comportamento, o sentimento e a própria identidade da criança. Ou seja, ela pode criar uma outra personalidade – ou até mais –, como forma de proteção e fuga, desencadeando, assim, várias dificuldades inconscientes ou divergentes no processo de aprendizagem.

Para quem assistiu ao filme Coringa (Joker), agora poderá entender melhor psicologicamente por que o personagem se tornou o Coringa (não há spoiler). Os traumas são oriundos desde os estímulos primários da infância até o isolamento e fracasso social. Eis aí o pano de fundo de uma catarse (descarga emocional) para o TDI do personagem. Porém, se fosse identificado em sala de aula, o transtorno poderia ser tratado logo na infância – evitando possivelmente que evoluísse para a fase adulta. É no ambiente escolar que consolidamos muitos aprendizados que vão além da educação formal. Observar aspectos comportamentais que estão presentes no processo de desenvolvimento das crianças é uma ferramenta importante para otimizar os processos de ensino–aprendizagem, como também auxiliar pais e responsáveis na busca de uma ajuda profissional que vai além dos muros escolares.

O desenvolvimento da moral nos anos pré-escolares é um dos objetivos mais importantes do processo de socialização nessa fase: é uma etapa importante no qual as crianças aprendem o que é considerado correto em seu meio e o que se julga incorreto; ou seja, os valores morais vão sendo inseridos de forma com que as crianças se familiarizem com eles e os coloque em prática no seu dia a dia. Piaget, em seus estudos, afirma que a criança, a partir dos seis anos, já consegue entender o que é uma transgressão. À medida que a criança cresce, ela vai adquirindo consciência sobre o valor moral dos seus atos. Sendo assim, nessa fase percebe-se uma construção dos processos comportamentais do respeito, da empatia e de como os atos têm consequências positivas e negativas.

Um olhar mais atento do professor aos comportamentos inadequados de algumas crianças pode ajudar a identificar processos futuros de transtornos ou doenças mentais num contexto que muitas vezes se apresenta no ambiente escolar. Comportamentos como birra, desorganização, falta de interesse no outro, dificuldade de se colocar no lugar do colega, entre outros tantos, não são por si só diagnósticos, mas são pistas importantes para o educador orientar as famílias a respeito de que algo dentro do desenvolvimento típico daquela criança pode estar faltando. E, assim, quem sabe possamos evitar a eclosão de um Coringa em sala de aula.

*Deise Hofmeister, pedagoga, é mestre em Administração, coordenadora de curso de Graduação e Pós-graduação na área de Educação e Gestão de Pessoas da Universidade Positivo.

*Gustavo Gava, doutor em Filosofia da Mente com ênfase em Ciência Cognitiva. Professor do curso de Pedagogia na Universidade Positivo.

*Silvia Maria Fernandes Rodrigues, pedagoga e especialista em Neuropsicologia Educacional.

*Priscila Chupil, mestre em Educação. Coordenadora do curso de Pós-Graduação em Neuropsicologia Educacional da Universidade Positivo.

Todos perdem!”, concluí o filósofo.