Educação

Como é o trabalho do Terceiro Setor

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Rilvana Campos Câmara – Diagnóstico Precoce Casa Durval Paiva

O Terceiro Setor teve seu início no Brasil na década XVI, com a fundação da Santa Casa da Misericórdia de Santos. As instituições que surgiram, desde então, eram ligadas à Igreja Católica, por trabalharem com filantropia, caridade e voluntariado. Isso foi crescendo e tomando uma grande proporção, principalmente, com a insatisfação em relação às políticas internas do país, que fizeram com que os movimentos sociais ganhassem forças e demonstraram a necessidade do Terceiro Setor.

A sociedade civil é dividida em três setores. O primeiro é a instituição estatal comandada pelo governo municipal, estadual e federal, que representam o Estado. O Segundo Setor é o Mercado, que são as empresas e o capital privado, com fins lucrativos.

Onde fica o Terceiro Setor? Ele é formado pelas organizações não governamentais, as instituições e entidades filantrópicas, que são de iniciativas privadas, porém, sem fins lucrativos, que atuam em prol da cidadania e de um bem comum, abraçando uma causa.

O terceiro setor sobrevive de doações de entidades privadas, pessoas físicas, jurídicas e de qualquer pessoa que deseje contribuir ou ajudar. Essas doações são usadas da melhor forma possível e em prol da causa, tendo como beneficiários a população.

A Casa Durval Paiva está inserida neste contexto, é uma instituição não governamental e sem fins lucrativos, que atende uma deficiência pública, gerando qualidade de vida e bem estar, através de projetos para pacientes em tratamento contra o câncer infantojuvenil e doenças hematológicas crônicas.

Além deles, seus familiares também são contemplados, aprendendo a produzir diversos artigos como fonte de renda, bem como, desenvolver uma profissão. A instituição promove capacitações e sensibilizações para profissionais da área da saúde e educação, que têm contato direto com a população, sobre sinais e sintomas do câncer infantojuvenil, alertando sobre a importância do diagnóstico precoce.

Selo Anima Cordel lança 2º episódio da websérie “As Aventuras de Nina & Xilo”

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No mês no qual se comemora o Dia da Terra e da Educação, o episódio fala da importância da água em nossas vidas

Diante de pilares como o cordel e a representatividade, “As Aventuras de Nina & Xilo”, lançada em 2021, fez história ao ser a primeira websérie de animação com conteúdo infantil produzida no Rio Grande do Norte. E, para dar continuidade a este importante projeto, o selo Anima Cordel acaba de lançar o 2º episódio da websérie, que já está disponível no canal do YouTube. Confira em https://www.youtube.com/watch?v=9YI9gcKzBDA. Com uma linguagem moderna, acessível e atrativa às novas gerações, a animação acompanha as tendências de consumo de conteúdo digital.

Neste episódio, “A Língua da Água”, Nina, Xilo e sua família embarcam em uma aventura sobre a importância da água em nossas vidas e destaca ainda a missão do projeto em entreter e educar crianças e adultos através da magia da animação. O lançamento foi realizado no mês que se comemora o Dia da Terra e da Educação, fatores que enfatizam o contexto da temática abordada.

Criada, produzida e dirigida por Felipe Campos Chaves, produção executiva de Luciano Prates e Tereza Duarte; roteiro de Henrique Fontes, Geórgia Hackradt e Emanuel Diniz; direção Júlio Castro; direção de arte Guga Pixel; direção de animação Nathalia Okimoto e trilha original de Zé Marcos Almeida, “As Aventuras de Nina & Xilo” tem como cenário, aspectos do bairro de Mãe Luiza, situado na zona leste de Natal/RN, no qual as personagens principais interagem com alguns familiares de Nina e a paisagem de sua comunidade, até o momento em que imergem ao universo mágico do cordel. Explorando as riquezas culturais, ambientais e geográficas do RN, desperta no público infantil, o reconhecimento e o desenvolvimento de uma identidade cultural com abordagem de temas socioambientais de maneira lúdica e atrativa para crianças e adultos.

A websérie é desenvolvida pelo Anima Cordel,    selo de audiovisual animado que através de seus produtos, busca referência e presta reverência a uma das mais importantes manifestações culturais do nordeste brasileiro, a literatura de cordel.  O projeto é apresentado por Neoenergia Cosern e Instituto Neoenergia com patrocínio através da Lei Câmara Cascudo de incentivo à cultura do Governo do Rio Grande do Norte e pelo colégio CEI com patrocínio da Prefeitura do Natal via programa Djalma Maranhão. 

Representatividade

O elenco da animação é formado por atores e atrizes potiguares com forte representatividade negra, esses,  dão vida às personagens através da dublagem, sendo eles: Alessandra Augusta como Nadeje; Enio Cavalcante como Leonardo Galileu; Kaiony Venâncio como Xilo e Tio Lelêu; Maria Flor Freitas como Nina e, Tony Silva como Vó Zenaide. A produção de elenco é de Marcílio Amorim.

Siga, curta e compartilhe Nina e Xilo – @ninaexilo e inscreva-se no canal oficial no YouTube https://www.youtube.com/channel/UC-6uvpcy5g72YPlA1UD-YcQ .

Matemática: como tornar a numeracia divertida?

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*Psicopedagoga Luciana Brites

Os primeiros anos de uma criança são um período de aprendizado e desenvolvimento. Nessa época, é comum que elas não gostem de matemática, que achem uma matéria chata e, muitas vezes, recusam-se a fazer algumas atividades. Para começar a desenvolver o interesse, podemos usar a numeracia.

Numeracia é o conhecimento e as habilidades que as crianças precisam para usar a matemática em várias situações. É a capacidade de raciocinar e aplicar conceitos numéricos simples e consiste em compreender aritmética fundamental como adição, subtração, multiplicação e divisão. É uma competência importante, pois bebês e crianças pequenas podem reconhecer números, padrões e formas. Eles usam conceitos matemáticos para dar sentido a seu mundo e conectar isso com práticas cotidianas.

Quando avançam as séries escolares, as crianças são expostas à numeracia através de entendimento, fluência, solução de problemas e raciocínio. Esses recursos permitem que elas respondam a situações familiares e desconhecidas, empregando essa habilidade para tomar decisões e resolver problemas.

O aprendizado de numeracia pode parecer chato pela falta de ludicidade. Então, é fundamental que o aprendizado seja baseado em brincadeiras. Isso motiva as crianças a aprenderem mais.

Uma forma de ensinar é utilizando números com massinha. Você irá precisar de massinha de modelar colorida, números impressos em tamanho grande plastificados e faca de plástico sem serra. Entregue para as crianças as folhas com os números de 0 até 9 e a massinha. Ela vai fazer uma ‘cobrinha’ com a massinha e depois vai contornar o número. Nesta atividade, estimula-se a consciência espacial, experimentando com a forma e o espaço, a coordenação de olhos e mãos, desenvolvimento motor fino e o reconhecimento dos números.

Outra brincadeira é contando com o Dominó. Trata-se de um ótimo recurso de aprendizado e um excelente manipulador para melhorar o senso numérico e as habilidades matemáticas. Você irá precisar de um jogo de dominó e vários botões. Tem duas formas de usar o dominó para a numeracia. A primeira é distribuir as peças, pedir que as crianças escolham uma e contem quantas bolinhas têm nessa peça.

Reforce a contagem usando botões. Outra forma é somando. A criança irá escolher duas ou mais peças e contar quantas bolinhas têm no total. Para essa atividade, os botões podem ajudar mais, separando-os por peças e depois somando-os.

Essa atividade estimula o aprendizado e o desenvolvimento das habilidades de numeracia como reconhecimento de números, medição, contagem, adição e padrões. Também ajuda com a solução de problemas, desenvolvimento sensorial – mãos em ferramentas de manipulação, habilidades motoras finas, coordenação de mãos e olhos e desenvolvimento da linguagem.

(*) CEO do Instituto NeuroSaber (www.neurosaber.com.br), Luciana Brites é autora de livros sobre educação e transtornos de aprendizagem, palestrante, especialista em Educação Especial na área de Deficiência Mental e Psicopedagogia Clínica e Institucional pela UniFil Londrina e em Psicomotricidade pelo Instituto Superior de Educação ISPE-GAE São Paulo, além de ser Mestra em Distúrbios do Desenvolvimento pelo Mackenzie.

DIA DA EDUCACÃO (28/4) | As recomendações do Fórum Econômico Mundial para a recuperação do aprendizado pós-pandemia

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SAO PAULO, SP – 01 DEZEMBRO: Alunos do Colegio Ranieri usam a plataforma Geekie durante as aulas, no Belem, em 01 de dezembro de 2016. (Foto: Na Lata)

Por Camila Karino

O Fórum Econômico Mundial, em recente relatório O estado da crise global de educação: um caminho para a recuperação (The State of the Global Education Crisis: A Path to Recovery) – produzido em parceria com Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) e Banco Mundial –, fez soar um alarme: esta geração de estudantes impactados pelo fechamento das escolas durante a pandemia corre o risco de perder US$ 17 trilhões em ganhos ao longo da vida, ou seja, 14% do Produto Interno Bruto (PIB) global. Sabemos que a saúde (física e mental) das crianças e dos adolescentes foi seriamente prejudicada nos últimos anos, mas, quando transformamos esse impacto em uma estimativa monetária, temos de modo um pouco mais concreto o real comprometimento do futuro causado pelas graves perdas de aprendizagem.

Em uma visão propositiva, escrevo este artigo para disseminar as recomendações que constam no relatório do Fórum Econômico Mundial, especialmente as voltadas para a criação de Programas de Recuperação da Aprendizagem. No documento, os especialistas defendem três linhas de ação cruciais: consolidação do currículo, extensão do tempo de instrução e melhoria da eficiência da aprendizagem.

Em consolidação do currículo, a recomendação é que os professores sejam auxiliados a priorizar as habilidades essenciais que os alunos perderam ou deixaram de adquirir no período de aulas a distância. Os objetivos de aprendizagem precisam ser reconsiderados, pois houve um aumento da heterogeneidade dentro da sala de aula. Essa medida garantirá que o currículo esteja alinhado aos níveis de aprendizado dos alunos. Como exemplo, os especialistas citam a Tanzânia, que consolidou o currículo para a primeira e segunda séries em 2015, reduzindo o número de disciplinas ensinadas e aumentando o tempo para garantir a aquisição de conhecimentos básicos de matemática e alfabetização.

Em termos práticos, duas ações são importantes para possibilitar a reorganização do currículo. A primeira é ter uma visibilidade do nível de desenvolvimento da turma. Para isso, deve-se considerar a realização de uma avaliação externa e diagnóstica, que deve ser desconectada do currículo da escola, ou seja, deve avaliar de acordo com as proficiências e os conhecimentos esperados para cada etapa da educação básica prevista nas matrizes do Saeb e do Enem, por exemplo. Esse distanciamento se faz necessário para a escola ter a real noção de como está a aprendizagem de seus estudantes, conforme está prevista nos documentos normativos da educação brasileira e não de acordo com o planejamento da instituição. A segunda ação, reflexiva e crítica, envolve elencar as habilidades essenciais para cada série e segmento escolar. Neste momento, querer contemplar tudo pode ser prejudicial, pois passar conteúdo de modo superficial acarretará prejuízos ainda maiores no médio e longo prazo. Os insumos dessas duas ações permitirão que a escola organize seu currículo para melhor atender seus (suas) estudantes.

No item extensão do tempo de instrução, o foco é ampliar o dia letivo, modificando o calendário acadêmico para prolongar esse tempo. No México, o Ministério de Educação Pública do país anunciou a prorrogação planejada para ajudar nesse processo de recuperação; em Madagascar, o governo ampliou um programa existente de dois meses de recuperação de verão para que estudantes possam se reintegrar à escola depois de deixarem o sistema.

Essa é uma recomendação também válida para nossa realidade. Temos exemplos no Brasil de programas voltados para estudantes que concluíram o Ensino Médio, mas querem ter formações continuadas de recuperação de aprendizagens. No nosso contexto, temos um desafio ainda maior, que é equilibrar essa orientação com as novas obrigações que a BNCC e os itinerários formativos do Ensino Médio trouxeram. A carga horária do segmento já deve ser alterada, e a determinação do documento normativo é clara: os itinerários devem ser momentos de aprofundamento no desenvolvimento de competências e habilidades da formação geral básica e não uma oportunidade para reforçar a preparação tradicional para vestibulares. A ampliação do tempo de instrução é interessante para o Ensino Médio, em especial para a terceira série, mas deve ser ponderada para os demais segmentos de ensino. Não vamos contornar os impactos em um curto espaço de tempo; e sobrecarregar os estudantes pode ter um efeito perverso, pois podemos aumentar o estresse, no momento em que precisam de muita acolhida socioemocional.

Em melhoria da eficiência da aprendizagem, o Fórum Econômico Mundial aponta a importância de apoiar os professores na aplicação de pedagogia estruturada e instrução direcionada. No Quênia, essa intervenção estruturada fez uso de guias para professores com planos de aula; a instrução direcionada – ou alinhamento da instrução ao nível de aprendizado dos estudantes – foi implementada, também, na Costa do Marfim. O relatório igualmente enfatiza a necessidade de termos financiamento adequado para investir em treinamento e em todo o processo imediato de aprendizagem. Essa é uma medida essencial, se os países quiserem evitar os danos de longo prazo à produtividade e inclusão dos cidadãos em formação.

Mais uma vez pensando na realidade brasileira, o desafio de melhorar a eficiência da aprendizagem é uma constante – basta olhar o distanciamento de nossos resultados no Pisa e em outras avaliações da educação básica, por exemplo. Quando pensamos em eficiência, logo vem à mente a retenção dos desperdícios em excedentes desnecessários. No caso do desenvolvimento educacional, podemos interpretar a eficiência da aprendizagem como aquele processo que realmente constrói o conhecimento do estudante; para isso, as escolas precisam passar por uma mudança de cultura e de mentalidade: o conteúdo pelo conteúdo do formato tradicional não é mais suficiente e não se conecta à realidade dos alunos – inclusive cito a BNCC mais uma vez, que traz uma nova perspectiva, a de uma formação integral dos estudantes alicerçada no desenvolvimento de habilidades e competências e não em decorar processos mecânicos que serão usados apenas nos dias dos vestibulares.

E, podemos ir além. Por eficiência também é possível interpretar a otimização do tempo do professor, que muitas vezes é repleto de tarefas burocráticas. Com essas horas poupadas, o professor tem condições de realmente refletir sobre suas práticas e encontrar alternativas mais assertivas para promover a compreensão, a construção do conhecimento e o desenvolvimento das habilidades e competências necessárias.

Para finalizar, ressalto uma conclusão bastante pertinente do relatório: podemos usar o momento de recuperação da aprendizagem como trampolim para uma trajetória de aceleração da educação. Costumo dizer que a escola está sentindo o peso do tempo; que ela precisa se transformar para atender às demandas educacionais do século XXI; e esse é o momento para seguir nesta direção. O contexto da pandemia só reforçou a necessidade de ações que já vinham sendo discutidas há anos para a melhoria do processo educativo. Segundo os especialistas ouvidos, acelerar a recuperação da aprendizagem traz benefícios para além do curto prazo: pode dar às crianças as bases necessárias para uma vida inteira pontuada pelo aprendizado, garantindo a formação integral preconizada pela BNCC; pode ajudar os países a aumentar a própria eficiência, a equidade e a resiliência da escolarização. E isso pode ser alcançado se os países aproveitarem os investimentos feitos e as lições aprendidas durante a crise. E, aqui, acrescento que a conexão de pais e responsáveis com a escola – que tivemos durante a pandemia, com as salas de aula migrando para dentro das casas – é essencial neste processo de reconstrução.

O Fórum Econômico Mundial indica seis medidas importantes para essa reconstrução.

#1 | Avaliar o aprendizado do aluno para que a instrução possa ser direcionada aos níveis de aprendizado e às necessidades específicas dos alunos.

 # 2 | Investir em oportunidades de aprendizagem digital para todos os alunos, garantindo que a tecnologia seja adequada ao propósito e focada no aprimoramento das interações humanas. Acrescento, aqui, a visão de tecnologia com intencionalidade pedagógica.

 # 3 | Reforçar o apoio que potencializa o papel dos pais, das famílias e comunidades na aprendizagem das crianças. Não podemos perder a conexão que conquistamos durante a pandemia!

 # 4 | Garantir que os professores sejam apoiados e tenham acesso a oportunidades de desenvolvimento profissional prático e de alta qualidade, guias de ensino e materiais de aprendizagem. Os educadores são peças-chave da reconstrução!

 # 5 | Aumentar a participação da educação na alocação do orçamento nacional de pacotes de estímulo e vinculá-la aos investimentos mencionados acima que podem acelerar o aprendizado.

# 6 | Investir na construção de evidências – especialmente em pesquisas de implementação –, para entender o que funciona e como dimensionar isso para o nível do sistema.

Como última recomendação, Fórum Econômico Mundial, UNICEF, Banco Mundial e UNESCO defendem que é o momento de mudar a resposta que damos à recuperação do aprendizado diante do impacto da crise sanitária. Devemos garantir ações e investimentos, aproveitando para lançarmos novas bases para a construção de sistemas educacionais mais eficientes, equitativos e resilientes. Essa é uma forma, inclusive, de prepararmos jovens e crianças para vencerem disrupções futuras.

| Camila Karino é diretora pedagógica da Geekie. Psicóloga, mestre e doutora pela Universidade de Brasília (UnB), estagiou na Universidade de New Brunswick (Canadá), onde estudou “Igualdade, equidade e eficácia do sistema educacional brasileiro”. Entre 2010 e 2014 foi coordenadora-geral de Instrumentos e Medidas do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), sendo responsável pelas principais avaliações da educação básica, tal como o Enem. Atualmente, é pesquisadora colaboradora do programa de pós-graduação do Centro de Estudos Avançados Multidisciplinares da UnB.

Em debate sobre educação, especialistas defendem que o foco das políticas públicas seja no estudante

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Desafios para melhorar a educação foram debatidos no Millenium Talks desta quinta por pesquisadores da Escola Nacional de Administração Pública e representantes do Movimento Escolas Abertas

“O foco do Brasil na educação nos parece que não é o aluno. A gente sabe que as escolas, o material escolar, os professores… tudo isso é meio para atingir a educação do aluno”, provocou a diretora executiva do Instituto Millenium, Marina Helena, em debate sobre educação, promovido pelo Instituto, nesta quinta-feira (7). Indo por esta linha, a pesquisadora da Escola Nacional de Administração Pública (Enap), Diana Coutinho, lembrou que a troca de apenas 10% dos professores mal-avaliados pode melhorar o aprendizado e incrementar a renda futura de estudantes do ensino básico em 8%. Os dados foram apresentados na mais recente edição do Millenium Talks com o tema “Como Melhorar a Educação no Brasil”, que contou com a participação de dois pesquisadores da Enap e de duas integrantes do Movimento Escolas Abertas, que batalhou pela reabertura de escolas na pandemia. A conversa foi mediada pela diretora-executiva do Millenium, Marina Helena.

Para Diana, o maior desafio da educação brasileira hoje é a falta de aprendizado em um nível satisfatório dos estudantes, o que traz consequências para os alunos ao longo da vida e isso exige medidas que vão além do debate sobre financiamento da Educação. “Observamos escolas que tem gasto menor com desempenho maior e outras escolas com gasto maior e com desempenho menor, então não tem relação direta (com o gasto em educação), acaba passando por outras questões”, explicou Diana.

Ela aproveitou ainda para mencionar que existem bons exemplos no país de políticas que trouxeram bons resultados na educação básica, como a implementação do ensino integral em algumas regiões, e destacou a necessidade de se pensar em iniciativas para o desenvolvimento socioemocional dos alunos também. “Análises das experiências mundiais mostram que programas de desenvolvimento socioemocional afetam mais o aprendizado dos estudantes do que um programa que trabalhe apenas o lado cognitivo” explicou.

Diana e o também pesquisador da Enap, Claudio Shikida lançaram na quarta-feira (6), pelo Instituto Millenium, o paper “Grandes Mestres fazem grandes diferenças?”, no qual avaliam os impactos que bons professores podem ter na formação de alunos. Presente no debate desta quinta, Shikida ressaltou como no Brasil se fazem muitas pesquisas de desempenho dos estudantes, mas que para garantir esse desempenho, é preciso avaliar também os professores, e comentou sobre a dificuldade de se fazer isso. “Ninguém gosta de ser avaliado, a verdade é essa. A gente gosta de se auto avaliar e dar 10, e todo mundo gosta de avaliar os outros e dar nota baixa pros outros. A gente tem que achar soluções pra isso. E o grande desafio é como é que você vai fazer isso com os professores, no estágio probatório. Que passemos a discutir melhor uma avaliação, e que não seja só pró-forma, uma avaliação de fato do professor”, afirmou Shikida.

Ele lembrou ainda que o objetivo da avaliação não é para demitir os professores mal-avaliados, mas sim utilizar os dados para pensar em como melhorar o desempenho destes professores também, com treinamentos e mentorias com os profissionais mais bem-avaliados para se replicar metodologias que dão resultado. “Temos que ter uma base de dados (de avaliação dos professores) legal e, a partir disso, pensamos no estágio probatório, em colocar algum tipo de mensuração de valor agregado do professor, e colocar isso para valer”, disse o pesquisador.

Educação como prioridade. A empresária Lana Romani e a advogada Isabel Lecuyer também participaram do debate, contaram a experiência delas com a criação do Movimento Escolas Abertas e falaram da importância da participação da sociedade civil e da priorização da educação, independente de ideologias. “A Educação no Brasil sempre foi dominada por dois polos, os profissionais da educação e o governo. E a família, que cuida dos interesses do aluno?”, afirmou Isabel, lembrando que no Brasil a Educação não foi tratada como prioridade durante a pandemia. “Pessoas de A a Z estavam confortáveis com seus filhos em casa, ou aprendendo de forma remota, ou não aprendendo”, contou.

“Temos que ter educação como algo acima de ideologia e de partidos. Está mais que na hora de a sociedade se unir para que coloquemos a educação em um pacto. Hoje vivemos uma pandemia da educação”, afirmou Lana, lembrando que quando se mobilizaram para reabrir as escolas, os órgãos da prefeitura de São Paulo não apoiaram e os sindicatos de professores as retaliaram. Para as fundadoras do movimento, a experiência foi importante para trazer a discussão sobre educação para o centro dos debates e mostrar que a população não pode esperar que a solução venha do governo.

O documento completo pode ser acessado em https://milleniumpapers.institutomillenium.org.br/

O debate pode ser visto nas redes sociais do instituto:

https://www.youtube.com/watch?v=Fq9C3_tcV7Y

Por que ser professor no Brasil

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Daniel Medeiros é doutor em Educação Histórica e professor no Curso Positivo.
Divulgação

*Daniel Medeiros

Porque não há outra coisa mais importante a fazer do que dividir com crianças e jovens ideias e ferramentas de construção de uma utopia de país melhor. E é na escola – o espaço de construção e de formação dos hábitos da cidadania – o melhor lugar e tempo para fazer isso. O professor, como lembrava a filósofa Hannah Arendt, é o adulto responsável por apresentar o mundo às crianças e aos jovens, e por dizer o que é importante manter e o que é interessante mudar. Dizer não no sentido de ordenar, doutrinar, como gostam de falar hoje em dia.

Dizer para que as crianças ouçam alguém que já está aqui há bastante tempo dando um testemunho de sua experiência no mundo. Esse é, aliás, o sentido que Hannah Arendt dá ao termo responsabilidade. Para ela, muito adulto se faz professor achando que precisa apenas transmitir conteúdos e não testemunhos; que basta repetir o que a humanidade produziu nos últimos séculos, mas não tomar posição em relação a isso, como se as crianças fossem capazes de aprender como uma tábua rasa, sem referência ou sem o compromisso dos que estão aqui. Não. O papel do professor é, antes de tudo, ser o adulto que insere os novos na nave chamada mundo, apontando os instrumentos de navegação, os cursos possíveis e os riscos inerentes, além das limitações da máquina e suas virtudes incomparáveis. Também cabe ao professor navegar na frente dos alunos, mostrar que tudo o que ensina ele também aprendeu e que, se hoje tem proficiência, houve tempo em que sua mão também tremia e ele também cometia erros, mas, por sorte, teve um professor, um adulto responsável que mostrou a ele o que deveria fazer e o que poderia inventar depois de saber o que deveria fazer. E só assim, respeitando o que existe e sabendo que tudo pode ser mudado – e até fundado de novo, reinaugurado sob nova direção – é possível ter confiança em um mundo melhor. Confiança é diferente de esperança.

Com esperança, torcemos que algo aconteça e então esperamos, cheios de medo, que é o sentimento de que algo pode ocorrer como não desejamos. Na confiança – laço construído entre as pessoas – dividimos a fé de que, não importa o que aconteça, continuaremos firmes no nosso propósito de viver melhor.

Ser professor é compreender essas tarefas e exercê-las como quem veste uma segunda pele. Não como sacrifício ou como missão, como é comum dizer, equivocadamente. O sacrifício é uma negação do desejo, e ser professor é uma das coisas mais prazerosas que existem; a missão é uma tarefa auto imposta, como o pagamento de algo ou por algo que se espera receber em troca. Não. Ser professor é um ato político, no sentido grego do termo: um encontro entre pessoas iguais em direitos, em um espaço de liberdade com responsabilidade – no qual a voz é o guia e a garantia da não violência -, a memória das experiências vividas, o menu de ações conjuntas e a confiança em um mundo melhor – cuidando do que é bom e mudando o que pode ser melhor – o propósito mais importante.

Tudo isso pode estar distante da realidade brasileira, que é sempre um retrato do momento. Como uma nuvem no céu. Ser professor é ter a capacidade de soprar, dando vida a propósitos desejados. Não negar essa possibilidade e não fugir dessa responsabilidade parece ser o que melhor nos define.

*Daniel Medeiros é doutor em Educação Histórica e professor no Curso Positivo.
daniemedeiros.articulista@gmail.com
@profdanielmedeiros
 

**Artigos de opinião assinados não reproduzem, necessariamente, a opinião do Curso Positivo.

Pouco mais de 30% das crianças de 0 a 3 anos são atendidas por creches

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Para sair para trabalhar todos os dias, Lucila Lopes precisa deixar a filha de dois anos com parentes, com amigos e até com o filho adolescente. Há um ano e meio, a auxiliar administrativa tenta uma vaga em creches da rede pública no Distrito Federal. No ano passado, apesar de ter feito todo o procedimento de pedido de matrícula, no mês de outubro, o governo não registrou seu cadastro. Lucila segue sem vaga para a filha.

Para tentar sanar a questão, a mãe acionou o Ministério Público. “Consegui a inclusão do nome dela, mas ainda há 13 crianças à nossa frente”, relata. Sem recursos para pagar uma creche particular, Lucila conta que “deixa com quem dá” para ir trabalhar. “Fico sempre ansiosa, não consigo me concentrar direito no trabalho”, conta a mãe.

A história de Lucila se repete em muitos lares brasileiros. Para atingir a meta do Plano Nacional de Educação (PNE) – de atender 50% das crianças de 0 a 3 anos em creches – os governos ainda precisam criar 2,2 milhões de vagas. Mas o médico Halim Antônio Girade, assessor de Saúde e Desenvolvimento Infantil do Tribunal de Contas de Goiás e membro do Comitê Pacto pela Primeira Infância, o Brasil não atingirá a meta: “O crescimento está se dando de forma muito lenta, em média de 1,7% ao ano”, diz.

Levantamento do Comitê Técnico da Educação do Instituto Rui Barbosa (CTE-IRB), de 2021, contabilizou que o percentual de crianças de 0 a 3 anos atendidas em creches é de 31% em média. Mas a distribuição não é igual em todo o país: a Região Norte tem o menor índice, 14%; enquanto a Região Sudeste, o maior, com 39%. Entre os próprios municípios das regiões há discrepância no percentual atendido.

 34% dos empreendedores no Brasil são mulheres

ENEM 2022: pedido de isenção da taxa começa nesta segunda-feira (4)

Fonte: IRB

Vulnerabilidade

A falta de creches expõe crianças e famílias a situações de vulnerabilidade. “A criança deve ser a prioridade absoluta no orçamento. A creche é importante pois abarca a fase de socialização da criança. As creches deveriam estar preparadas para contribuir com o desenvolvimento infantil, isso é, com brincadeiras orientadas, com jogos, com conversas, com leituras, com música”, defende Girade.

A subsecretária de Desenvolvimento das Micro e Pequenas Empresas do Ministério da Economia, Carolina Busatto, pontua que a falta de condições adequadas para confiar o cuidado com os filhos é um dos fatores que limitam o empreendedorismo feminino. Em geral, segundo pesquisa do IBGE, as mulheres destinam quase o dobro do tempo para cuidados com a casa e filhos: 21,5 horas semanais, contra 11 horas deles.

“Já que ela está gastando o tempo dela que é igual dos homens para o trabalho não remunerado, sobra menos tempo para o trabalho remunerado. E aí é uma dificuldade, se a gente olha pra isso”. Em março, o Governo Federal lançou o programa Brasil pra Elas, que reúne iniciativas de diversos órgãos, representantes de categorias profissionais, instituições da sociedade civil e bancos para estimular o empreendedorismo entre as mulheres.

Fonte: Brasil 61

O mal-estar na escola

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Acedriana Vicente Vogel*

“Precisamos amar para não adoecer”, disse o célebre Sigmund Freud. Muito antes da realidade contemporânea, com telas por todos os lados e a rotina corrida da grande maioria da população, Freud já alertava sobre uma das dimensões mais importantes da vida humana: a preservação da saúde mental por meio do afeto.

Trocar abraços, sorrisos e experiências, conversar, brincar, rir com outras pessoas, todas essas interações com outras pessoas nos ajudam a ser mais felizes. Mas estar emocionalmente saudável é muito mais que desenvolver relacionamentos saudáveis. Por se tratar de um conceito muito amplo, quase um século depois de Freud, a saúde mental segue sendo uma questão complexa, especialmente entre crianças e jovens. Essa amplitude dificulta a prevenção, o diagnóstico e o tratamento e, por conseguinte, mantém o estigma e amplia o sofrimento psíquico.

Contribuir para uma mudança drástica nesse cenário também é papel da escola. O levantamento internacional “Boas práticas de saúde mental em escolas: um olhar para oito países” mostra, ao longo de muitas páginas, as lições e propostas que escolas de várias partes do mundo trazem para lidar com esse assunto em tempos de pandemia.

O fechamento das escolas por tanto tempo, consequência direta da covid-19, impôs a milhões de estudantes riscos à saúde física e mental, além de insegurança alimentar, falta de proteção contra a violência doméstica e afastamento das atividades escolares. Confinados em suas casas, crianças e jovens se viram, de repente, longe do afeto, do convívio social e das possibilidades de interação. Drama parecido viveram os professores, que precisaram produzir e entregar suas aulas mesmo em condições precárias de infraestrutura e conhecimento tecnológico. Além da distância do contato humano, esses profissionais tiveram de lidar com inúmeros problemas técnicos e de infraestrutura.

Promover o bem-estar, nesse contexto, é tarefa ainda mais dura. Como intervir e socorrer essas crianças e jovens antes que eles adoeçam? Como acolher os medos e as frustrações dos professores em sua atividade profissional, evitando o desdobramento em síndromes de tratamento mais complexo? Responder a essas perguntas foi o grande desafio de escolas públicas e privadas, do Canadá à Nigéria, do Brasil ao Reino Unido.

De repente, a saúde mental precisou passar a ser a pauta prioritária também quando o assunto é educação. Isso exige uma arquitetura de trabalho que inclua alternativas de promoção, prevenção, tratamento e recuperação para quem vive, aprende e trabalha nesse ambiente que é, por natureza, humanizador. Mas cuidar do emocional dos estudantes requer um passo para além dos muros da escola.

Além de estudantes e professores, é imprescindível incluir toda a comunidade escolar nessas iniciativas. Entre os fatores de sucesso para projetos de saúde mental em escolas são destaque: amparo legal, orçamento direcionado, investimento em comunicação e combate ao estigma, equipe dedicada, formação dos envolvidos, material estruturado, integração com o currículo, diagnóstico e intervenção precoce, processos claros de avaliação e envolvimento da comunidade, expandindo para um diálogo intersetorial. Ninguém imaginou que seria simples, não é mesmo?

No Brasil, instituições de ensino já vislumbravam alguns desses aspectos antes mesmo da pandemia. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) prevê as competências socioemocionais como um componente fundamental do ensino formal, da Educação Infantil ao Ensino Médio. Trabalhar com essas competências é parte importante do sistema de suporte para a saúde mental de estudantes e professores, com propostas de atividades curriculares que envolvam o autoconhecimento, a autorregulação, as habilidades de relacionamento, a consciência social e a tomada de decisão responsável de maneira estruturada e contínua.

Parece pouco, mas é um bom começo quando se sabe que um fator determinante da saúde mental é a aquisição de capacidades que assegurem o bem-estar no enfrentamento dos desafios da vida. Se precisamos amar para não adoecer, como sugeriu Freud, o carinho com o bem-estar emocional do outro deve ser nosso ponto de partida.

*Acedriana Vicente Vogel é diretora pedagógica do Sistema Positivo de Ensino.

Educação: qual a importância da pós-graduação para a capacitação profissional?

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É dito já há muito tempo na nossa sociedade, especialmente no Brasil. Conforme o tempo passa, o certificado de graduação se tornará um requisito mínimo no mercado de trabalho e no mercado profissional.

A cada ano que passa, inclusive, podemos observar este dito como sendo cada vez mais verdade. À medida que mais e mais pessoas se formam e possuem acesso ao ensino superior, cada vez mais ocorre um nivelamento no mercado de trabalho.

Ora, se 90% dos candidatos para uma determinada vaga possuem graduação em ensino superior, significa que o ensino superior em si não irá lhe classificar na frente de ninguém, praticamente.

Se a maioria das pessoas possui ensino superior, esta graduação passa a ser o mínimo para conseguir uma vaga de trabalho, e não mais um fator de destaque.

Neste contexto entra a pós-graduação, os cursos de mestrado, doutorado, pós-doutorado, MBA e diversas outras modalidades de especialização que são oferecidas no país.

Inclusive, profissionais de diversas áreas, hoje em dia, usam seu exemplo de dissertação de mestrado ou de doutorado para se lançar no mercado profissional. Isso ocorre porque a pós-graduação é capaz de oferecer uma formação extremamente especializada.

Com este contexto em mente, é essencial que seja analisado o papel do mestrado e do doutorado na obtenção de oportunidades de emprego, e também comentar sobre o fenômeno da fuga de cérebros no país.

Afinal, ao colocar na balança, compensa ou não ter uma pós-graduação no Brasil atualmente? Anos de dissertação acadêmica, desenvolver uma tese de mestrado, trabalhar com regras da ABNT passo a passo e elaborar um projeto final irão compensar no futuro?

Modalidades de pós-graduação e a diferença entre elas

Antes de compreender a importância de se realizar uma pós-graduação, é importante também que sejam compreendidas todas as modalidades de graduação existentes no Brasil e de que maneira elas podem ser úteis profissionalmente.

Por exemplo, ao desenvolver uma dissertação de mestrado pronta para ser incluída no currículo ou portfólio, qual tipo de oportunidades tendem a aparecer? Da mesma maneira, quais áreas são facilitadas pela posse de um título de MBA?

No Brasil, há principalmente dois tipos de pós-graduação existentes, e cada um destes tipos abriga algumas modalidades e graus de pós-graduação diferentes.

  • Pós-graduação lato sensu
  • Pós-graduação stricto sensu

Do latim, lato sensu pode ser traduzido literalmente para ‘’sentido amplo’’ enquanto stricto sensu quer dizer justamente o contrário: ‘’sentido específico’’

Em outras palavras, isso quer dizer que há pós-graduações e especializações que possuem um sentido mais amplo, ou seja, mais práticas e aplicáveis, essas são as graduações lato sensu.

Enquanto há outras graduações que realmente afunilam a área de estudo vista na graduação, ou seja, especializações em temas específicos. 

Nestas duas classes temos que as especializações e MBA são pós-graduações lato sensu, enquanto mestrado, doutorado e pós-doutorado são consideradas stricto sensu.

Não se deixe enganar, em todas as modalidades de pós-graduação, o pesquisador em questão deverá estabelecer um cronograma de pesquisa, escrever uma dissertação acadêmica, desenvolver o esqueleto de uma apresentação e defender sua tese.

Qual a importância de cada tipo? Para quê servem?

Como foi discutido acima, as especializações e MBA trarão uma formação mais prática para o profissional, que ao longo de sua pós-graduação irá aprender como fazer um determinado processo, geralmente empresarial, de forma excelente.

Portanto, esse tipo de pós-graduação é diretamente indicado para profissionais que desejam se qualificar especificamente para o mercado de trabalho em sua área de atuação.

Já quando falamos sobre a pós-graduação stricto sensu, ou seja, os mestrados e doutorados oferecidos por diversas instituições de ensino, estamos falando também sobre o desenvolvimento de uma carreira acadêmica.

Com isso, a escolha de uma pós-graduação em seus muitos tipos se resume justamente ao tipo de trajetória profissional desejada: uma vida de pesquisas e o desenvolvimento de uma carreira acadêmica como cientista, ou uma trajetória empresarial de sucesso?

Independentemente do modelo escolhido, a realização de um curso de pós pode ser um fator diferencial para profissionais no mercado de trabalho, visto que a graduação, como comentado anteriormente, é quase regra em profissionais qualificados.

Neste cenário, a realização de uma pós-graduação, independente de seu tipo, pode trazer vários benefícios para quem a realiza, como:

  • Maior competitividade no mercado de trabalho
  • Maiores salários e melhores remunerações
  • Posições de destaque
  • Networking
  • Parcerias com o exterior
  • Autoridade e renome em sua área de atuação

 

A fuga de cérebros: compensa para um doutorando ficar por aqui?

A grande questão é que há uma realidade absurdamente diferente para os realizadores de uma pós-graduação lato sensu e para aqueles que realizam uma pós-graduação stricto sensu.

Na prática, a maior remuneração que estes profissionais exigem pode afetar de maneira direta a sua empregabilidade. Este é um problema recorrente a doutorandos e pós-doutorandos.

Isso ocorre pois ambos os graus são considerados os mais altos para um pesquisador no Brasil, fora o grau de livre-docente.

Muitas empresas, sobretudo em períodos de crise, não estão dispostas a pagar salários tão altos para seus profissionais, o que acaba tornando mais difícil a busca de emprego de um profissional super-capacitado, ironicamente.

Logo, compensa escrever um ensaio de discussão, um TCC, uma tese de mestrado, uma tese de doutorado e uma tese de pós-doutorado para não ter uma garantia de emprego? 

Este é o fenômeno da fuga de cérebros, onde diversos pesquisadores e cientistas saem do país e buscam melhores condições e oportunidades no exterior.

Cultura Maker: conheça nova abordagem de ensino que vem revolucionando o aprendizado nas escolas

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O empresário Lucas Briquez fala sobre a cultura maker na educação e sobre os benefícios da prática dentro das escolas.

A cultura maker tem se popularizado e cada vez mais tem feito parte, como uma grande aliada, da educação. Para quem está curioso sobre o seu significado, é literalmente “pôr a mão na massa” e encontrar soluções criativas para os seus problemas.

Existem três grandes vantagens que a cultura maker oferece, e que tornam essa abordagem tão positiva para o cenário educacional. E quem explica isso, é o empresário Lucas Briquez, diretor executivo do Asas Educação e Diretor Administrativo e sócio da Teia Multicultural, escola inovadora reconhecida pelo MEC como instituição de referência para a Inovação e a Criatividade em educação básica do Brasil.

Para Lucas, as principais vantagens são: a colaboração, os fatores “aprender fazendo” e o “faça você mesmo”. Estes, quando juntos, se tornam pontos fundamentais para que se tenha uma rede de ensino integrada, dinâmica e versátil.

Atualmente, o que ainda causa dificuldade para que mais redes de ensino adotem a prática da Cultura Maker, é o fato de se ter pré estabelecido que para a introdução da abordagem em salas de aula, seja necessário possuir alguns recursos tecnológicos como impressoras 3D, Arduino, máquina de corte, entre outros.

Porém, engana-se quem acha que para começar é preciso fazer tais investimentos, a instituição de ensino pode iniciar as práticas das atividades com recursos simples de adquirir, como por exemplo, a sucata, a cola líquida, a massinha, os brinquedos de montar, tintas, etc.

“O aprender fazendo pode, de fato, transformar vidas e transformar a sociedade. É importante que antes de comprar um equipamento mais sofisticado, o professor ou gestor saiba primeiro como trabalhar com recursos mais simples, pois o importante disso tudo é a transformação cultural que proporciona com que se aprenda na prática, sendo este o real propósito do paradigma Maker”, explica o empresário. “Afinal, não é apenas sobre usar tecnologia, pois podemos utilizar até mesmo a sucata como material, mas sim passar por processos que colocam o aluno como protagonista de sua própria jornada de aprendizagem, coisa que só desenvolvemos colocando a mão na massa”, finaliza Lucas.

Sobre Lucas Briquez
 
Lucas Piacentini é diretor executivo do Asas Educação e Diretor Administrativo e sócio da Teia Multicultural, escola inovadora reconhecida pelo MEC como instituição de referência para a Inovação e a Criatividade em educação básica do Brasil, e pela seleção mundial de escolas inovadoras Education Cities no desafio Edumission, onde recebeu título honorário de “Inovação em Interdisciplinaridade”.

Lucas tem MBA em Marketing e Negócios Digitais pela Be.Academy, é professor de empreendedorismo, design thinker, designer instrucional e copywriter. Hoje, seu maior objetivo é levar a metodologia da Teia Multicultural para crianças e adolescentes de todo país, através da Edutech Asas Educação.

Foto: Divulgação MF Press Global
Fotos: Pexels

Colégio e Externato Santa Clara oferece estrutura, conforto e desenvolvimento educacional de qualidade para seus alunos

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Fundado em 17 de Dezembro de 1991 no bairro de Boa Passagem, Zona Norte de Caicó-RN pela professora Maria Aparecida de Araújo, a Tia Cida, o Colégio e Externato Santa Clara oferece toda uma estrutura necessária para o conforto e desenvolvimento educacional dos seus alunos, como por exemplo: Parque Infantil, Refeitório, Biblioteca, Quadra Esportiva Coberta,  Sala de Leitura, Pátio Coberto, Sala do Professor e Internet.

Com duas unidades na cidade de Caicó-RN é umas das escolas privadas mais respeitadas do município. O Colégio e Externato Santa Clara é muito bem avaliado pelos pais, alunos e funcionários da instituição, reflexo do comprometimento com um ensino de qualidade que oferece.

Sua unidade I fica localizada na Rua Enéas Gomes, nº47 Boa Passagem, Zona Norte. Já a sua unidade II fica na Rua Coronel Manoel Vale, 179- Centro.

Pandemia e a qualidade da educação

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(*) Marcos Aurélio Silva Soares

O início do ano letivo, em 2022, fez com que as instituições de ensino públicas e privadas retornassem ao padrão de “quase normalidade”. Digo isso em virtude do retorno presencial dos estudantes e dos profissionais da educação. Contudo, após mais de um mês de aula, os casos de covid-19 continuam presentes nas escolas, e isso tem causado o afastamento tanto de alunos como de professores.

Também é preciso perguntar ao poder público o que aconteceu com todos os protocolos de saúde presentes na pandemia (que ainda não terminou) e que deixaram de ser exigidos, tais como o distanciamento social. O leitor já deve ter conhecimento a respeito da realidade do espaço físico da sala de aula que seu filho(a) frequenta e sabe que é impossível manter o distanciamento nesse espaço.

Dito isso, vamos refletir sobre a qualidade da educação e a organização do trabalho pedagógico a partir de 2022. De forma geral, podemos afirmar que o governo vinha avançando, mesmo que aos poucos, nos índices da educação, tomamos por base o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB).

Mas, com a chegada da pandemia em 2020, ocorreu uma mudança drástica no trabalho pedagógico, que passou a ser organizado de forma remota. A maioria das escolas, professores e estudantes sem os recursos tecnológicos necessários ao trabalho remoto, que passou a exigir uso de computador, notebook, celular, tablet e internet, fez com que se retomassem atividades por meio de fotocópias ou com uso de livro didático.

A retomada da organização do trabalho pedagógico das escolas (de forma presencial) está exigindo uma série de adaptações em relação à sua proposta curricular (conteúdos), metodologias de ensino e ampliação dos tempos escolares como indicado pelo Ministério da Educação. Dessa forma, penso que ainda serão necessários muitos processos de formação pedagógica nos próximos dois ou três anos para que seja possível retornar aos patamares anteriores em relação aos índices de desenvolvimento da educação básica.

Do meu ponto de vista, também será fundamental o trabalho de coordenação pedagógica que é realizado pelos pedagogos(as), pois será necessário refletir com os professores sobre o que ensinar, quais metodologias utilizar em busca de oferecer um ensino de qualidade e que possa, aos poucos, minimizar os efeitos da pandemia na vida dos estudantes e da população.

A qualidade do ensino não se faz apenas com a boa vontade dos profissionais da educação, sejam eles da educação pública ou privada. Em ambos os casos, serão necessárias efetivas melhorias nas condições de trabalho em vários aspectos, vou indicar alguns: infraestrutura, manutenção e conservação, equipamentos e materiais necessários ao ensino. Mas isso não basta se não houver conhecimento e compromisso efetivo com a proposta pedagógica do seu local de trabalho.

(*) Marcos Aurélio Silva Soares é mestre em Educação e coordenador de cursos de pós-graduação na área de Educação do Centro Universitário Internacional Uninter.

A educação é o pilar do mundo contemporâneo

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A educação e a família são fundamentais para a formação do indivíduo como cidadão ativo na sociedade

A educação pode ser a chave para um mundo melhor? A educação não se restringe à transmissão de saberes intelectuais. Ela é essencial para a formação de indivíduos conscientes de seus direitos e deveres, como afirma Helena Blavatsky, formada em Psicologia pela FMU de São Paulo e em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

Em um novo livro educacional, a psicóloga trata sobre a educação e seu vínculo com a sociedade – protetora e organizadora da vida humana – e a família – a primeira sociedade em que o ser humano vive.  “A parceria entre escola, família e sociedade é fundamental para o desenvolvimento dos indivíduos, seu preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho”.

Helena Blavatsky é coautora do livro intitulado “Algumas Visões, Muitas Ideias”, que será lançado no dia 30 de março de 2022 e a publicação será feita pela editora Laços. O evento de lançamento será na Livraria Martins Fontes, localizada na Av. Paulista, 509, às 18h30. O exemplar faz parte do Projeto Livro em Série, organizado pela IBET Escola de Formação. É uma colaboração entre dez autores e cada um abordará um tema central dentro da educação em cada capítulo, confira os demais temas:

“Educação, família e sociedade” por Helena Blavatsky;

“Educação e saúde” por Vanini Mandaj;

“Educação, sexualidade e gênero” por Júlio César Oliveira;

“Educação e autoconhecimento” por Gislaine Rossi;

“Educação e tecnologia” por Kendi Sakamoto;

“Educação financeira e empreendedorismo” por Leda Yoshida;

“Educação corporativa” por Regina Braghittoni;

“Educação inclusiva” por Arlete Salimene;

“Educação envelhecimento e intergeracionalidade” por Ana Macedo;

“Desafios da educação” por Maria da Penha.

Serviço: Helena Blavatsky de Magalhães

Professora, Psicóloga clínica, Neuropsicóloga, Especialista em Educação

(11) 99396-4433

helblamaboa@gmail.com

Lançamento do livro “Algumas Visões, Muitas Ideias sobre a Educação”

Data: 30 de março de 2022

Hora: às 18h30

Local: Livraria Martins Fontes

Endereço: Av. Paulista, 509.

Estacionamento: Rua Manoel da Nóbrega, 88.

Com efeitos graves e profundos na educação, apoio com aulas de reforço e recuperação escolar tende aumentar com a volta às aulas

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Com mais de 2 milhões de crianças não alfabetizadas, aulas de reforço escolar tende a serem muito procuradas este ano com o retorno das aulas presenciais

Mais de 40% das crianças brasileiras entre 6 e 7 anos não sabiam ler ou escrever em 2021. Ao todo, 2,4 milhões de crianças não estão alfabetizadas nessa faixa etária, segundo análise da organização Todos Pela Educação, com base nos dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (Pnad Contínua) feita pelo IBGE.

Ainda, a pesquisa revela que o analfabetismo nessa faixa etária durante o período analisado foi maior entre crianças brancas: 88,5%, contra 69% entre crianças pretas e 52,7% entre crianças pardas.  Os efeitos da pandemia da Covid-19 vêm deixando sérias marcas no ensino. A suspensão de aulas presenciais obrigou as escolas públicas e particulares a se adaptarem nos últimos dois anos.

Suzane Oliveira Pickler, 30 anos, administra uma unidade da franquia Monitorias Reforço Escolar em Porto Alegre (RS), e conta que o reflexo do ensino atingiu todas as faixas etárias, desde os pequenos em processo de alfabetização, como também os jovens em fase preparatória para o vestibular.

A preocupação da jovem franqueada com a retomada das aulas presenciais está ligada justamente ao fato das dificuldades que os alunos deverão sentir com o retorno dessas aulas.

“Tem sido um momento desafiador para as famílias brasileiras. Além da adaptação das rotinas das crianças e famílias, elas precisarão se readaptar ao modelo presencial após fazerem os estudos em casa nos últimos dois anos. Tudo isso pode resultar em queda no desempenho das disciplinas e das notas”, avalia a franqueada.

De olho no que o mercado pede

A Monitorias surgiu no mercado de franchising em meados de 2020, em meio a pandemia, como opção para auxiliar os alunos e os pais nas dificuldades com o aprendizado. Por ter o modelo de aulas individuais e online, professores qualificados de várias localidades do Brasil e das mais variadas disciplinas são chamados para atender essa parcela da população que vem tendo dificuldade em acompanhar o ensino aplicado em sala de aula.

Já o trabalho da Suzane, assim como os demais 50 franqueados da rede, é fazer toda a gestão da unidade na plataforma da franquia. Eles compram as aulas da rede em forma de crédito e tem liberdade para precificar de acordo com cada negociação. As aulas são direcionadas para estudantes do ensino fundamental ao médio e contam com mais de 7 mil professores cadastrados. Todos passam por processo seletivo rigoroso antes de integrar a equipe da Monitorias.

A jovem que entrou há oito meses na franquia e que administra o negócio online da própria casa, conta que o número de pessoas que buscam pelo auxílio das aulas de reforço escolar tem crescido mensalmente. Sem concorrência na sua região de atuação, Suzane comemora a possibilidade de trabalhar com modelo de negócio inovador e que agregue na educação das crianças e adolescentes.

Nos últimos meses, com 23 alunos e 160 atendimentos, com o retorno das aulas presenciais a empreendedora acredita que a demanda saltará para mais 50% ainda neste primeiro semestre.

“O reforço escolar tem sido necessário após os modelos falhos e frágeis adotados pelas escolas para cumprimento dos anos letivos com os alunos em casa ou em modelo híbrido. Acredito que é um mercado em ascensão e que continuará em alta nos próximos anos, pois os danos causados nesta pandemia deixaram uma grande lacuna na vida dos estudantes. Prova disso é o número alto de crianças que não sabem ler ou escrever”, diz.

Alfabetizar não é tarefa fácil

Pesquisa Educação Não Presencial na Perspectiva dos Estudantes e Suas Famílias, realizada pelo Datafolha a pedido do Itaú Social, da Fundação Lemann e do Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) mostra que para 28% das famílias, a prioridade das escolas nos próximos dois anos deve ser justamente a promoção de programas de reforço e recuperação.

Dois em cada três estudantes precisarão desse tipo de apoio para algum conteúdo. Entre as disciplinas mais citadas na pesquisa que precisará de mais atenção das escolas na retomada das aulas presenciais está matemática com 71%, língua portuguesa (70%), ciências (62%) e História (60%). Já as crianças em fase de alfabetização o número salta para 76%, segundo as famílias.

“Ainda há resistência por parte de algumas pessoas em aceitar que a aula online dá certo, e isso tem sido meu maior desafio dentro da franquia. Mas aos poucos estamos mudando esse cenário, até porque, quando a aula é aplicada de forma individual, mais específica com a dificuldade que o aluno está passando naquele momento, ele consegue já sentir o efeito positivo na primeira aula do acompanhamento escolar. Foi através dessa prática que utilizamos no trabalho do dia a dia da franquia que muitos alunos conseguiram melhorar as notas no ano passado”, conclui a franqueada da Monitorias Reforço Escolar.

Sobre a Monitorias Reforço Escolar

Nascida em 2014, na cidade de São Paulo, a Monitorias iniciou sua expansão em 2020 por meio do franchising. Hoje a rede oferece reforço escolar e aulas particulares por meio de uma plataforma on-line que reúne mais de 7 mil professores parceiros cadastrados em sua base e atua hoje com mais de 50 unidades espalhadas por vários estados do Brasil. Associada à ABF – Associação Brasileira de Franchising, a franqueadora oferece treinamentos constantes e proporciona suporte diário em todas as áreas da gestão da microfranquia, como operacional, administrativa, financeira, vendas, marketing e divulgação. O investimento inicial para ser um franqueado é a partir de R$ 7.990 e pode ser operada por meio de home based. www.monitorias.com.br

5 impactos positivos da tecnologia em sala de aula

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Guilherme Camargo, CEO da Sejunta
Divulgação

Utilização de ferramentas tecnológicas auxiliam no avanço e nos desafios da aprendizagem; ter objetivos claros traz maior engajamento educacional dos alunos

A tecnologia se transformou em um importante recurso educacional nos últimos anos, mesmo antes da pandemia da COVID-19, que chegou ao Brasil no início de 2020. Como ter mais engajamento dos alunos em sala de aula? Como professores podem se adaptar ao uso da tecnologia e se conectarem mais com seus alunos?

Para Guilherme Camargo, CEO da Sejunta, startup educacional que já impactou mais de 400 mil alunos no Brasil, não basta apenas ter ferramentas tecnológicas, mas sim, “formas de engajamento para execução do ensino de maneira atrativa”, explica.

Para o especialista,  a tecnologia faz mais sentido e promove mais experiências de aprendizagem quando utilizada em conjunto à uma estrutura completa designada pelos ambientes escolares.

“Além do suporte da escola nas experiências de aprendizagem, existe a responsabilidade de entender como a tecnologia entra no processo educacional para realizar melhorias.”, afirma Guilherme Camargo.

Abaixo, Guilherme pontua 5 importantes impactos que a tecnologia, quando aplicada junto a um escopo completo de educação, pode trazer para alunos, professores e colégios:

  • Aprendizagem criativa

A partir do uso das tecnologias, a aprendizagem criativa é destacada como um dos pontos principais em sala de aula. Ao utilizar os iPad, os alunos têm a possibilidade de experimentar diferentes formas de aprendizado de maneira customizada e única. Não é necessário se prender apenas a um ambiente físico, a mobilidade é um dos principais fatores que aflora a criatividade interna dos alunos.

Também não é necessário fazer uso apenas da tecnologia como único norte a ser seguido, é justamente a junção de diversos processos, tecnológicos ou não, que tornam a sala de aula um ambiente mais atrativo para os estudantes executarem suas tarefas de modo único.

Ao explorarem a resolução de problemas de diversas maneiras, a partir de múltiplos locais como, livros digitais, vídeos e aplicativos para a criação de resolução de problemas, os alunos desenvolvem ideias autênticas, pensamento crítico que exploram seu potencial criativo e imersivo de aprendizagem.

  • Educadores ligados a tecnologia

Os educadores são parte única no processo de ensino e aprendizagem dos alunos e é importante que eles saibam entender os avanços tecnológicos e os benefícios que eles podem trazer para a sala de aula. Diferente do ensino tradicional, onde o professor é a figura central e exclusiva da prática pedagógica, as tecnologias, como as da Apple, permitem que a troca seja muito mais constante entre professores e alunos e que os processos de aprendizagem sejam dinâmicos.

Com o auxílio do iPad, professores podem desenvolver diversas formas de ensinar um tema escolhido para apresentar em aula. Por exemplo, ao ensinar sobre a história do Brasil,  o educador pode fazer o uso de vídeos, livros digitais, aplicativos para a criação de exercícios pelos próprios alunos, como podcasts e grupos de debate.

Além disso, o educador pode de maneira mais fácil identificar problemas de aprendizagem a partir de análises dos exercícios realizados em sala de aula, com o auxílio da personalização dos processos disponíveis e focar nas dúvidas da maior parte dos estudantes.

  • Mais engajamento dos alunos nas aulas

O maior dinamismo e as diversas possibilidades de aprendizagem tornam os alunos mais engajados em sala de aula. Recentemente, a Maple Bear Goiânia, parceira da Sejunta, realizou uma pesquisa com professores, funcionários, alunos e suas famílias. No levantamento, 86% dos participantes afirmaram que o uso do iPad melhorou a qualidade do ensino.

Os professores têm total controle sobre os iPad dos alunos e sobre as atividades e sites que os alunos estão acessando. Com esta “trilha do conhecimento”, o educador pode entender maneiras de tornar a aula ainda mais colaborativa por parte dos alunos e consequentemente tornar o engajamento ainda melhor.

Todos estes fatores possibilitam que o aluno não perca o foco central em sala de aula para aprender os conteúdos lecionados pelos educadores e participe ativamente das atividades, individualmente ou colaborando com seus colegas de classe.

  • Aulas Interdisciplinares

Alguns anos atrás, a criação de projetos interdisciplinares era elaborada de forma específica e única, até mesmo aulas interdisciplinares eram conceitos pouco explorados nas escolas. A partir das tecnologias e do uso dos iPad este processo se tornou cada vez mais intuitivo e natural para os alunos.

Com a constante troca de informações e maneiras criativas de se chegar a um objetivo, os alunos podem aprender mais de um conteúdo ao mesmo tempo, aliando ao mesmo tempo, sem a necessidade de grades acadêmicas, como Matemática e Geografia ou Português e História, possibilitando assim a inclusão de diversos conceitos em uma só aula.

Os aplicativos de programação e criação possibilitam ainda que os alunos tenham conhecimento técnico avançado sobre conceitos de informática, edição de vídeo e áudio, entre outros.

  • Tecnologia como complemento e não substituição dos educadores 

Apesar de toda facilidade e transformações proporcionadas pela tecnologia, os educadores são extremamente necessários para o funcionamento da engrenagem de aprendizado em sala de aula.

Por isso, não existe a substituição dos profissionais da educação no modelo pensado e executado pela Sejunta, e sim, a integração e contínuo desenvolvimento destes profissionais para que cada vez mais façam uso da tecnologia em sala de aula para evoluir os processos de aprendizagem.

Sobre a Sejunta

Apaixonados pela transformação digital e oportunidades que a tecnologia pode trazer para instituições educacionais. A Sejunta foi criada para transformar escolas com metodologias integradas com tecnologias Apple para educação e foi reconhecida como Apple Authorised Education Specialist no Brasil por conta dos projetos em educação que desenvolveu. Saiba mais em https://sejunta.com.br/educacao

Prêmio Educação para Gentileza e Generosidade 2021 Escolas: MG, SP e DF estão entre as vencedoras

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Três escolas do Brasil foram premiadas por fazerem a diferença com projetos de transformação social junto aos alunos e à comunidade: a escola SESI Barbacena, de Minas Gerais; o Colégio Magister, de São Paulo; e a Escola Classe 40 de Ceilândia, DF, vencedoras do Prêmio Educação para Gentileza e Generosidade 2021 Escolas.

Em sua 2ª edição, o Prêmio tem como objetivo valorizar projetos que estejam conectados com os 7 princípios da Educação para Gentileza, Generosidade, Solidariedade, Sustentabilidade, Diversidade, Respeito e Cidadania, gerando integração entre professores, alunos, famílias e comunidades onde as escolas estão inseridas. Ao reconhecer as melhores práticas, professores e alunos se transformam em exemplos de engajamento para toda a sociedade, criados hábitos e rituais mais colaborativos, um requisito fundamental para as lideranças do amanhã.

A plataforma de inscrições recebeu 3205 acessos, e do total de inscritos 60% das escolas foram de ensino público. Sobre o perfil de quem efetivou a inscrição, 70% foram mulheres, 42,5% entre 25 e 44 anos. Como maior recorrência temática, projetos de conscientização social sobre a importância de um ou mais dos 7 Princípios da Educação para Gentileza e Generosidade (56%); projetos de arrecadação de alimentos, material escolar, artigos eletrônicos, peças de vestuário, cobertores, dentre outros bens duráveis e não duráveis (37,5%); projetos de voluntariado (3,1%); e projetos promovendo as datas do calendário sazonal social como o Dia de Doar/Dia de Doar Kids, Dia do Meio Ambiente, Dia da Gratidão, Dia da Consciência Negra, entre outras datas (3,1%). 100% das escolas inscritas tem o hábito de realizar campanhas de doação.

Segundo Marina Pechlivanis, idealizadora da plataforma gentilezagenerosidade.org.br, a qualidade dos projetos surpreendeu: “tivemos aumento de 50% no total de inscrições, comparado a 2020, e aumento também na qualidade e na diversidade das propostas, todas conectadas na mesma vontade de, a partir da educação, transformar para melhor as relações interdependentes entre pessoas e o ambiente onde vivem.”

Para a educadora Êda Luiz, uma das juradas do prêmio, “a importância é dar visibilidade às iniciativas que rompem com a acomodação de um ensaio pautado apenas na transmissão de conhecimento e estão construindo uma nova realidade mais holística, trazendo vida às suas mentes, espírito, coração e mãos. Projetos como estes, apresentados através da educação conscientizadora e de paz, que implicam no cuidado com o outro e com todos, transformam a violência da realidade atual e me fazem ver um Brasil plural e consciente de sua responsabilidade de formar crianças e adolescentes mais seguros, conscientes, mais gentis com toda forma de vida do planeta através decisões e ações individuais e coletivas.”

Escolas vencedoras:
1º Lugar: SESI Barbacena/MG — Projeto: Rede SESI de Virtudes
“O Projeto Rede de Virtudes foi aplicado desde a educação infantil ao ensino médio, visando atender a uma demanda social que clama por cidadãos mais éticos e que possam ser agentes de transformação para uma cultura de paz e de bem viver. O trabalho desenvolve a consciência e a reflexão da comunidade escolar — alunos, família e escola – para questões que permeiam nossa sociedade sob o olhar de valores morais, objetivando mudar positivamente nossa realidade, além de fortalecer e renovar os “valores”, inserindo no processo educacional virtudes que possibilitem a formação integral de nossos alunos. A lei 13.185, de seis de novembro de 2015, institui o programa de combate à intimidação sistemática (bullying), privilegiando mecanismos de prevenção que promovam a efetiva responsabilização e a mudança de comportamento hostil; nesse sentido, o trabalho com a Rede SESI de Virtudes atende a essa necessidade expressa na lei. A educação escolar não se restringe à mera transmissão de conhecimentos; educar a partir de virtudes leva os alunos a se desenvolverem e entenderem seus direitos e deveres, buscando uma convivência saudável com os demais colegas, com a escola, com a família e a sociedade em geral.”

2º Lugar – Colégio Magister/ São Paulo: —  Brincando e Aprendendo no Ambiente Digital
“A escola já tem o novo ensino médio implantado e uma de suas matérias eletivas é Empreendedorismo Social. Os alunos participantes desenvolvem programas, projetos e movimentos com instituições e entidades parceiras da escola. Com a pandemia e a dificuldade das ações de voluntariado presenciais, nesta iniciativa estimulamos o encontro dos alunos com as crianças assistidas pela Associação Probrasil, em Parelheiros, mais especificamente do Centro para Crianças e Adolescentes Nelson Mandela. Com o apoio dos professores, os alunos prepararam um quizz na plataforma Kahoot e aplicaram o jogo, enquanto as crianças do CCA foram capacitadas para promover jogos virtuais de aprendizagem com jovens da comunidade no telecentro que atende o bairro de Jardim dos Álamos.”

3º Lugar: Escola Classe 40 de Ceilândia/DF (Segurança Alimentar Sol Nascente)
“A escola está inserida numa das maiores favelas do Brasil, na cidade do Sol Nascente Pôr do Sol, DF. Como característica das cidades que se desenvolvem de forma desasistida pelo Estado, muitas são as mazelas da comunidade. Violência, pouco saneamento básica, moradia precária e a fome, são os principais problemas enfrentados pelas famílias. A escola, por estar na comunidade, é um espaço que está envolvido em ações que promovam o bem-estar das nossas crianças e comunidade, desenvolvendo campanhas de conscientização e arrecadação para as situações emergentes. Realizamos parceria com a Associação dos Diplomatas Brasileiros, que financiaram o projeto, e a rede de apoio socioassistencial da rede pública, que realizaram um momento de formação com as famílias. Tivemos representas do conselho tutelar, CRAS, Secretaria de Saúde e Obras Sociais. A escola é um espaço de promoção à cidadania. Cidadania que transcende os muros da escola e precisa estar conectado com as demandas das comunidades de onde nossos estudantes vêm. Onde a violência, o medo e a fome imperam, estamos tentando amenizar o sofrimento dessas famílias e exercitar a empatia.”

Sobre os jurados:
Êda Luiz, educadora por 55 anos de escola pública, pedagoga com especialização em EJA. Foi por 22 anos gestora do CIEJA CL, escola reconhecida como “transformadora”. Aposentada, continua fazendo o que mais gosta em projetos sociais: troca de conhecimentos.

Maria Cecília Lins , fundadora e diretora executiva Instituto Pró-Saber SP, na comunidade de Paraisópolis, desde 2003. Professora de ensino fundamental, graduação em Psicologia e doutoranda em Psicologia da Educação pela PUC SP. Especialização em Stanford na Formação executiva para líderes de Organizações da Sociedade Civil e no Insper no Núcleo de Ciência pela Infancia em parceria com Harvard. Conselheira do Instituto Protea, Think Twice Brasil, Voa/Ambev e IABCD e diretora do Grupo Mulheres do Brasil. Seu sonho é contribuir para o fim da desigualdade por meio da educação.

Patricia Kunrath , é formada em Comunicação Social – Publicidade e Propaganda, Mestre e Doutora em Antropologia Social pela UFRGS com estágio de Doutorado na Universidade da Califórnia Irvine. Tem experiência em docência acadêmica, em atuação e em pesquisa no terceiro setor com foco em filantropia, investimento social privado e cultura de doação no Brasil e nos Estados Unidos. É professora na ESPM Porto Alegre e coordenadora de conhecimento no GIFE.

Pedro Frazão é pai, transplantado renal, ciclista e ativista em causas relacionadas à realidade urbana como mobilidade, inclusão social, reciclagem e cultura da doação. Promove a Cultura da Doação utilizando a cidade como sua principal plataforma e transformando realidades por meio da informação e da arte em seu projeto “Quem doa vive mais”. Faz parte do Conselho Consultivo da ONG Pimp My Carroça. Formado em Design (Escola Panamericana de Arte), Propaganda (FAAP), pós-graduado em Marketing (FAAP) e técnico em produção gráfica (SENAI), além de cursos e oficinas em processos analógicos, digitais e novas técnicas de produção audiovisual.

Sobre a Educação para Gentileza e Generosidade

A primeira plataforma brasileira de Educação para Gentileza e Generosidade oferece soluções sistêmicas para diversos públicos. Para as escolas, metodologia com 26 planos de aula adaptados da renomada Learning to Give e adequados à nova BNCC, além de cursos e prêmios. Para as famílias, aulas práticas com vídeos, leituras e atividades. Para jovens lideranças sociais, eventos e oportunidades de conexão e visibilidade. Para a sociedade, estudos e pesquisas inéditos com crianças e jovens. Para as empresas, dinâmicas de desenvolvimento humano para programas de treinamentos. Tudo gratuito, descomplicado, acolhedor e acessível, e com base nos sete princípios da Educação para a Gentileza, Generosidade, Sustentabilidade, Solidariedade, Diversidade, Respeito e Cidadania (7PEGG). Entre os apoiadores mantenedores, o Instituto Mol e o Movimento Bem Maior.

 

Evento debate recuperação da aprendizagem após fechamento das escolas

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Especialistas debatem recuperação das aprendizagens com foco na equidade

Em 16 de março (quarta-feira), Seminário Melhoria da Educação discutirá como enfrentar um dos principais desafios durante a pandemia: garantir a aprendizagem adequada dos estudantes

De acordo com o Censo Escolar 2021, divulgado neste ano, as escolas públicas do Brasil ficaram 287 dias fechadas, desde o início da pandemia, em março de 2020. O reflexo disso foi uma perda de aprendizado em todas as etapas da educação. Recuperar o que foi perdido ou sequer aprendido é considerado um dos principais desafios da educação agora que a retomada das aulas presenciais é uma realidade para todo o país.

A complexa tarefa de recuperar as aprendizagens com foco na equidade será tema do Seminário Melhoria da Educação, em 16 de março (quarta-feira), às 16 horas, com transmissão ao vivo no YouTube do Itaú Social, responsável pelo evento. Entre os convidados estão o ex-presidente do Inep Chico Soares; a diretora da Comunidade Educativa CEDAC, Tereza Perez; e a secretária de educação de Santa Bárbara D’Oeste (SP), Tânia Mara da Silva.

“É urgente garantir a aprendizagem adequada para todos os estudantes. O cenário imposto pela pandemia aprofundou ainda mais as desigualdades, mesmo quando houve ensino remoto adequado. Para impedir o crescimento deste abismo, precisamos de um olhar sistêmico para o problema – chega de balas de prata na educação”, considera a superintendente do Itaú Social, Angela Dannemann, que mediará a discussão.

Um dos temas que serão abordados no evento trata das ações para combater as desigualdades na educação. “Se você quer entender como a educação funciona, precisa levar em conta duas dimensões: o nível de aprendizado e a desigualdade. Não é possível construir uma sociedade boa para todos sem qualidade e com desigualdade”, afirma Chico Soares, professor-emérito da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).

A conversa também tratará os possíveis caminhos e soluções para a gestão da educação municipal no contexto pandêmico, buscando a recuperação das aprendizagens de forma equitativa. Pontos como avaliação diagnóstica, flexibilização curricular, reorganização das atividades pedagógicas e acompanhamento das aprendizagens serão abordados.

O seminário tem como público-alvo dirigentes, gestores, assessores de secretarias municipais de educação e iniciativas de colaboração intermunicipal e conta com o apoio da Undime (União dos Dirigentes Municipais de Educação) e do UNICEF (Fundo das Nações Unidas para a Infância). A iniciativa faz parte do programa Melhoria da Educação, que busca o fortalecimento das secretarias municipais de educação, para garantir qualidade e equidade no acesso, permanência e aprendizado das crianças, adolescentes e jovens. Até 2024, o programa acompanhará 83 municípios brasileiros na implementação de tecnologias educacionais.

Curso

Para apoiar os dirigentes municipais e equipes técnicas de educação, a partir do dia 16 de março, estará disponível gratuitamente o percurso formativo Recuperação de Aprendizagens, no Polo, ambiente de formação do Itaú Social. Serão seis cursos interligados que apoiam os profissionais nesta retomada: busca ativa escolar; acolhimento e clima escolar; flexibilização curricular; avaliação diagnóstica; reorganização das atividades pedagógicas; e acompanhamento de aprendizagens.

Serviço

Seminário Melhoria da Educação

Data: 16/03/2022 (quarta-feira)

Horário: 16 horas

Local: Canal do YouTube do Itaú Social

Mais informações e inscrições: itausocial.org.br/melhoriadaeducacao

Gratuito

Prefeitura de Caicó dialoga com Sindserv sobre reajuste do piso salarial

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A Prefeitura Municipal de Caicó dialogou neste final de tarde de quarta-feira, 23, com o Sindicato dos Servidores em Educação de Caicó.

Estiveram presentes o prefeito de Caicó, Dr. Tadeu, além dos secretários de educação, Sérgio André, e das Finanças, Salmo Batista, além do assessor jurídico do gabinete, Dr. Thiago Cortez e o Procurador do Município, Dr. João Braz.

O vereador Veranilson Santos, esteve presente, além dos representantes do Sindicato dos Servidores na Educação, o Sindserv: Alberani Araújo ( secretário geral ); Rita de Cássia; Agnaldo Oliveira; Valme Alves ( presidente ) e o assessor jurídico Leandro Santos.

Na pauta: o reajuste de 33,24% concedido via portaria do governo federal, em 27 de janeiro do ano em curso, estabelecendo o novo valor do Piso Salarial Profissional Nacional, para os Profissionais do Magistério Público da Educação Básica. O piso da categoria para 2022 é de R$ 3.845,63 ( 40 horas ). O reajuste do piso está previsto em lei de 2008.

O secretário de educação de Caicó, Sérgio André, explanou aos representantes da categoria a situação educacional do município e Salmo Batista mostrou as planilhas com as despesas e receitas utilizadas na educação do município: “se fizermos um reajuste de 33,24% isso terá um impacto de cerca de 1 milhão e 200 mil reais na folha do município e isso vai comprometer o pagamento de todos os funcionários municipais”, explicou Salmo.

“Em Caicó, nenhum professor recebe abaixo do piso, com o reajuste. O que será proposto é um percentual de 15%, compatível com a realidade financeira do município, num reajuste transversal para toda categoria de professores”, afirmou o prefeito Dr. Tadeu.

“Nossa negociação é perene. Vamos construir juntos uma solução. Se o município de Caicó pudesse agora eu pagaria mais do que isso. Meu compromisso é com a educação, com os professores e com a população de Caicó”, reiterou o prefeito.

O Sindserv vai levar a proposta para assembleia da categoria.

Município no semiárido brasileiro, pagará o maior reajuste do país aos professores, entenda.

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O município de Senador Sá, no semiárido cearense, vai conceder reajuste aos professores bem acima do proposto pelo Governo Federal, que reajustou o piso salarial nacional para 33,24%.

Por todo país, prefeituras e até estados estão apontando dificuldades financeiras para conceder o reajuste proposto, a gestão municipal torna o pequeno município pioneiro no país, em mais um esforço administrativo de conceder um reajuste de 34%.

O atual prefeito do município, Bel Júnior (PP), destacou a importância de se organizar nesse momento de incertezas. “Nós temos hoje um município organizado para conceder esse reajuste de 34% aos professores. Nós pagamos o abono salarial e estamos garantido um salário melhor a esses profissionais que são um dos principais motores do desenvolvimento do nosso município”, pontuou.

Em outra iniciativa para minimizar os efeitos causados pela pandemia da COVID 19, desde o início de sua gestão, o atual gestor reduzir seu próprio salário em torno de 37%, e dos secretários em 60%, gerando uma economia para os cofres públicos do município de mais de um milhão e quinhentos mil reais ao longo dos quatro anos de gestão.

Como é calculado?

O piso nacional é pago aos professores do magistério público da educação básica em início de carreira, para a jornada de no máximo 40 horas semanais. Ele foi instituído pela Lei 11.738 de 2008, regulamentando uma disposição já prevista na Constituição Federal e na Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB).

Já o valor do piso do magistério é calculado com base na comparação do valor aluno-ano do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (FUNDEB) dos dois últimos anos. O repasse do FUNDEB envolve recursos provenientes da arrecadação de estados e municípios e também da União, quando houver necessidade de complementação financeira.

Aprenda a técnica da repetição espaçada para estudar

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* Leonardo Chucrute é Diretor-geral do Colégio e Curso ZeroHum

Estudar, às vezes, é um desafio. Mas um desafio maior é se lembrar de tudo o que você estudou. Já passou pela seguinte situação: estudou história, por exemplo, e após um tempo esqueceu boa parte do conteúdo?

É valido explicar que essa perda de memória não surge do nada. No século dezenove o filósofo alemão Hermann Ebbinghaus, explicou um fenômeno chamado “Curva do Esquecimento”. Hermann percebeu que a curva funcionava da seguinte forma: depois de vinte minutos que estudamos, esquecemos 42% do que aprendemos. Depois de uma hora, não lembramos de 56%. Após 30 dias, esquecemos 80% de tudo o que a gente aprendeu!

Nós como seres humanos evoluímos para ter a memória seletiva. Ou seja, só retemos aquilo que vai nos ajudar naquele momento. O resto descartamos. É por isso que para aprender uma matéria precisamos memorizar. Para ter um desempenho melhor devemos praticar o método da repetição espaçada. Essa técnica funciona como revisões do que estudamos em espaços de tempo diferentes. Começa com intervalos menores, até chegar nos maiores.

A repetição espaçada é dividida em: 24/7/30. O número “24” representa 24 horas depois que você estudou. Ou seja, um dia depois que você aprendeu algo é necessário fazer uma revisão. Já o “7” representa a semana. Depois de todo dia ter estudado e revisado, no final da semana deve-se fazer uma revisão maior. O “30” representa um mês. Logo, tudo o que aprendeu em um mês precisa ser revisado.

Essa revisão pode ser feita através de resumo ou o fichamento, em que usamos tópicos com palavras-chaves. Mas uma técnica que considero melhor para memorização é o flashcards. São cards de papel em que escreve a pergunta na frente e a resposta atrás.

Essa dica é muito eficiente, pois parece com jogos de perguntas e respostas. Indico que tenha três caixas para colocar as respostas. Na revisão de 24 horas, se acertar, coloque na segunda caixa (referente a revisão de uma semana), se errar deixe na primeira (para revisar em 24 horas).

No dia que for fazer a revisão dos 7 dias, tente acertar os cartões da segunda caixa. Acertando, passe eles para a terceira caixa (de um mês), errando, deixe na segunda. Na revisão de 30 dias, revise os cartões da terceira caixa. Quando acertar você já sabe que conseguiu reter aquele conteúdo.

Mas se, infelizmente, você não acertou os da terceira caixa, passe os cartões para a primeira. Esse é um sinal para revisar mais essa matéria e começar um novo ciclo. Estude, dedique-se e tudo vai dar certo. Com esforço o resultado vem!

(*) Leonardo Chucrute é diretor-geral do Colégio e Curso ZeroHum, Professor de matemática, ex-cadete da AFA e autor de livros didáticos.