Educação

A importância da escola de educação infantil para a mulher do século XXI

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Você já parou para observar como as pessoas, os ambientes e as relações se transformam com o passar do tempo? Ao contemplar ao seu redor, certamente verificará que as ruas do bairro ganharam outras casas, assim como a cidade inseriu outros monumentos históricos e criou parques ou espaços de socialização.

De igual modo se deu com o uso da tecnologia, em que os objetos foram adquirindo novas funcionalidades e hoje temos o mundo ao toque de uma tela, situação essa inimaginável para muitas pessoas em décadas anteriores. Nessa perspectiva de evolução e transformações relevantes também seguiram outros setores, como a política e a própria educação.

Nesse cenário contemporâneo, a sociedade precisou se adaptar, promovendo uma junção de ações que auxiliassem a rotina de todos, e é justamente nesse movimento de modernização que a mulher é percebida como fundamental.  Anterior a esse processo, em sua maioria, elas eram educadas ao lar, a proteção e administração familiar, bem como a educação dos filhos, porém, essa condição educacional ficou para trás e, como resultado, temos uma sociedade capitalista repleta de mulheres atuantes.

A partir dessa condição social e mercadológica, a escola de educação infantil, sobretudo o atendimento em período integral, ficou em evidência, conforme o Art. 29. Da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394 de 20 de dezembro de 1996. “A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”.

A escola então, é percebida pelas mães e familiares não somente como um local que obrigatoriamente a criança precisa frequentar, mas, um ambiente extensivo a própria casa e família, ou seja, a escola cuidando e auxiliando na educação integral – em tempo e aspecto – permitindo que a mãe atue em sua profissão.

Nessa perspectiva, a escola de educação infantil – creches e pré-escolas – exercem uma função social que vai além da formação das crianças. Entretanto, a sociedade precisa reconhecer a primeira etapa de escolarização de uma criança como fundamental, tanto na construção do sujeito como nos serviços prestados no âmbito social e que, diretamente, promovem interferências que vão além dos muros escolares.

Autoras:

Kellin Inocêncio é mestre em educação e professora do Centro Universitário Internacional Uninter.

Gisele Cordeiro é doutora em educação e coordenadora da área de Educação da Escola Superior de Educação do Centro Universitário Internacional Uninter.

Augusto Cury fala sobre educação socioemocional em evento on-line

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) prevê que as escolas brasileiras devem passar a incluir as habilidades socioemocionais nos seus currículos – o que está exigindo a adaptação dos programas escolares e treinamento dos professores para que trabalhem essas novas competências. Neste período de pandemia, esse tema se tornou ainda mais importante nas escolas.

Para debater o tema Educação Socioemocional, a 6ª Jornada da Conquista traz um convidado que é referência nacional e internacional sobre o assunto: Augusto Cury, médico psiquiatra, pesquisador e escritor. Seus livros são publicados em mais de 70 países e mais de 30 milhões de cópias já foram vendidas somente no Brasil. Autor da Teoria da Inteligência Multifocal, que analisa o processo de construção dos pensamentos, Cury é também idealizador do programa Escola da Inteligência, que ensina educação socioemocional para mais de 300 mil alunos, entre crianças e adolescentes.

O evento é gratuito e 100% on-line. As inscrições podem ser feitas no site da Conquista Solução Educacional (https://comunicacao.conquistaeducacao.com.br/lp-vi-jornada-da-conquista).

Serviço:

VI Jornada da Conquista – Educação Socioemocional

Data: 25/11

Horário: das 16h às 18h

Link para inscrição: https://comunicacao.conquistaeducacao.com.br/lp-vi-jornada-da-conquista

Sobre a Conquista Solução Educacional

A Conquista é uma solução educacional que oferece aos alunos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio uma proposta de educação e futuro que integra a família, a escola e a comunidade. Com diversos recursos, material didático completo e livros de Empreendedorismo e Educação Financeira, o objetivo da solução é ajudar, de forma consistente, os alunos no processo de aprendizagem e estimular o desenvolvimento de suas capacidades. Atualmente, mais de 1700 escolas de todo o Brasil utilizam a solução.

Professor caicoense fala sobre projeto de ressocialização através da leitura e escrita que aconteceu na Penitenciária Estadual do Seridó

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No ano de 2005,  na época ainda um jovem estudante de Pedagogia da UFRN – Ceres de Caicó e hoje professor e historiador caicoense, Ednaldo Luíz,  recebeu o convite do professor universitário Adailson Tavares de Macêdo para fazer parte da coordenação de um projeto de Extensão chamado Espaço Fênix de Ressocialização na Penitenciária Estadual do Seridó, o Pereirão, que tinha como objetivo criar um espaço na penitenciária, onde acontecesse a formação de alfabetizadores, a leitura de grandes clássicos da literatura brasileira e mundial, o resgate do trabalho manual e intelectual e a criação de uma cooperativa a ser gerida por ex-apenados e familiares. O projeto contava com a participação de 10 alunos, sendo 05 mulheres e 05 homens.

“A equipe seria formada por mim, minha colega pedagoga Francisca Gomes, que é agente penitenciária, e por outros agentes como Jaime e Nice”. Confesso que resisti um pouco ao ter receio aparente de adentrar num presídio. Mas fui encorajado e numa turma de Pedagogia com 40 alunos, só eu aceitei o desafio. Todavia, ao chegar lá desconstruí tudo o que eu pensava e desenvolvi um bom trabalho lá”, disse o professor Ednaldo Luíz ao Blog Anselmo Santana.

Na época, o diretor da Penitenciária Estadual do Seridó era o Major Moreira. Muitos presos se desenvolveram  não só no hábito de ler, de produzir textos, mas também na produção de poesias, inclusive voz e violão”.

O Projeto Espaço Fênix de Ressocialização foi inicialmente, um Projeto de Extensão, desenvolvido pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), no Campus de Caicó/RN, no período de 2004 a 2006, elaborado pelos Professores Adailson Tavares de Macedo (Coordenador) e Walter Barbosa Pinheiro Jr. e teve como colaboradores Francisca Gomes da Silva (agente penitenciária e Pedagoga), Jaime Nascimento Júnior (agente penitenciário), Ednaldo Luiz dos Santos (bolsista e pedagogo).

Com o afastamento do Professor Adailson Tavares de Macedo (coordenador) para realizar o doutorado em Educação na UFRN e a transferência do Professor Walter Barbosa Pinheiro Jr. para o Campus de Natal, o Projeto Espaço Fênix continuou suas atividades coordenado por Francisca Gomes  e Jaime Nascimento . Atualmente, o Projeto Fênix conta com a participação de seis reeducandos, sendo dois bibliotecários e quatro multiplicadores que também auxiliam as professoras na sala de aula e participa (on-line) do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação no Sistema Prisional.

(A biblioteca do Pereirão – arquivo de Ednaldo Luíz)

“No projeto participavam tanto presos quanto presas de bom comportamento e que realmente se interessasse pelo trabalho. Não havia nada imposto e nem forçado, mas uma vez dentro teria que cumprir as exigências e fazer as atividades. Em retribuição a isso os apenados tinham remissão de pena”, conta Ednaldo.

O professor Ednaldo Luíz desenvolvia atividades como  Literatura de Cordel em sala de aula, poesias, letras de músicas, cantos, declamações poéticas, debates, questionários, sondagens de leituras, interpretação de textos, leitura de clássicos da literatura nacional e mundial e até momentos de cinemas para discussões. “A biblioteca hoje tem mais de 4 mil livros e atende uma boa clientela do presídio. No meu tempo, presos condenados adquiriam o hábito da leitura e viravam frequentadores assíduos da biblioteca. Eles achavam bom ler e depois discutir”. “E ai você veja só, eu Ednaldo Luíz, um poeta e um simples educando do curso de Pedagogia estava ali despertando o dom poético dos apenados, dando minha significativa parcela para o bem social. Eu me orgulhos muito de ter feito esse trabalho porque eu vi de perto que quem erra perante a sociedade deve ter o direito de oportunidade para mudar através da educação”. Hoje tem até sala de aula da EJA e os presos se utilizam da biblioteca para amparar seus estudos”, completou o Pedagogo.

Conheça mais a fundo o projeto clicando no link a seguir: PROJETO-FÊNIX-DO-PEREIRÃO

 

O que a pandemia está ensinando para a educação?

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Você não queria, mas agora é obrigado a encarar câmera, luz, ação!

Seus alunos não estão mais em sala de aula e seus concorrentes estão a um click do teclado. É hora de se reinventar para continuar respirando.

O isolamento social, que foi imposto, exige o desenvolvimento de novas habilidades de comunicação e relacionamento. O falar não basta. A imagem pode não refletir a realidade. A comunicação precisa ser verdadeira e assertiva.

Reuniões, aulas, conferências. Tudo acontece à distância, não há tempo para aprender e, às vezes, nem para pensar direito. É preciso fazer o caminho caminhando. É necessário inovar no desconhecido e ser criativo no fazer.

Surge um novo paradigma e os velhos paradigmas são derrubados. Todo conhecimento, que sua instituição de ensino adquiriu durante anos de existência, não importa mais se não houver flexibilidade, agilidade e habilidade humana.

Flexibilidade para aceitar o novo e reconhecer que as metodologias precisam ser transformadas e adaptadas. Transformadas para suprir uma nova demanda de um público que, apesar de ser o mesmo, precisa de um novo produto educacional e, adaptado à capacidade de consumo desse novo velho cliente.

Agilidade para inovar e identificar quais serão as profissões e os profissionais do futuro e o que essas transformações exigem do novo profissional.

Habilidade humana para se aproximar, ainda que distante, do seu cliente, oferecendo canais de comunicação e aprendizado com interação, integração e qualidade; com preço acessível e facilidade de acesso as plataformas de ensino.

Cursos de graduação e pós-graduação são ofertados pelas mais diversas instituições de ensino. A disputa pelo aluno está acirrada. As vantagens que as instituições de ensino tinham não servem mais. Localização, não importa. Estrutura de sala de aula, não importa. Lousa interativa, não importa. Laboratórios com muitos computadores, também não importam mais.

A sala de aula é a casa do aluno. A lousa é seu computador. Laboratórios e bibliotecas, tudo deve estar ao alcance do aluno via web. E tornar isso possível não é mais um diferencial, é uma obrigação para quem quer se manter vivo nessa pandemia e não ser derrotado pelo vírus da concorrência que se alastra e se fortalece a cada dia.

Não basta ser gestor de negócios, o momento exige, além de visão administrativa, muita responsabilidade social. Perceber que é necessário disponibilizar meios e recursos para que o aprendizado não pare e colocar o desenvolvimento humano como valor primordial, acima do lucro, pode ser o diferencial nesse novo mercado virtual. E o lucro poderá ser a consequência da aplicação desse valor.

Para as instituições de ensino, que apenas ensinavam, mas não aplicavam a administração com planejamento estratégico, está na hora de deixar de lado a teoria da burocracia e implementar, com urgência, a teoria do desenvolvimento organizacional, da administração empreendedora e participativa com imperativo tecnológico e humano.

Autor: Julio Cezar Bernardelli é mestre em Tecnologia e Sociedade; graduado em Administração, especialista em Gestão e Liderança e professor do Centro Universitário Internacional Uninter.

Mensalidades escolares podem ter alta de até 11,2% em 2021

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Closeup of accountant counting on calculator and working with table Crédito: divulgação

Novo imposto aumentaria custos das instituições de ensino particulares, que já sofrem com evasão e inadimplência, por conta da pandemia

A alíquota de 12% proposta para o novo imposto federal que pretende substituir o PIS/Cofins pode fazer com que a tributação final sobre o consumo no Brasil seja a maior do mundo. O novo imposto, chamado de Contribuição Social sobre Operações com Bens e Serviços (CBS), teria uma alíquota única de 12%. O Projeto de Lei 3.887, de 2020, apresentado pelo Poder Executivo à Câmara dos Deputados, no final de julho, provoca severos efeitos na vida orçamentária das famílias de 15,5 milhões de estudantes brasileiros, devido ao aumento nos valores das mensalidades das escolas particulares.

De acordo com o professor de programas de MBA nas áreas Tributária, Contábil e de Controladoria da Universidade Positivo, Marco Aurélio Pitta, o setor de ensino básico terá impactos importantes, pois escolas que estão no regime do lucro real ou lucro presumido dificilmente terão condições de manter os atuais preços de mensalidades escolares. “O repasse de preços parece ser inevitável e deve ser entre 7,8% e 11,2%, podendo variar a depender das alíquotas atuais de ISS de cada município e possíveis créditos da CBS sobre custos e despesas de cada organização”, explica.

Os impactos da reforma tributária na educação não param por aí. Instituições filantrópicas de ensino básico também serão afetadas com o aumento da CBS, pois não estão contempladas com a isenção do novo imposto. Instituições de Ensino Superior que destinam vagas gratuitas para a população de baixa renda, por meio do PROUNI, também terão que tributar a CBS. Livros e materiais didáticos, que hoje possuem alíquota zero para o PIS e COFINS, não terão mais esse benefício. “E para piorar, o Governo estuda mudanças no imposto de renda pessoa física, que inclui a retirada da possibilidade de dedução de gastos com educação na declaração de ajuste anual dos brasileiros que possuem filhos em escolas privadas”, reforça Pitta.

A educação particular desonera o Estado em R$ 225 bilhões/ano de gastos, além de gerar 1,7 milhão de empregos, sendo 800 mil professores em regime formal. Atualmente, 15,5 milhões de estudantes estão matriculados nas instituições de ensino particular brasileira, sendo que mais de 81% estão nas classes C, D e E, contando com uma renda familiar per capita de R$ 3.135,00. Outros 41% estão nas classes D e E, com uma renda de até R$ 1.045,00. “O fato de haver aumento de mensalidades por conta da reforma tributária promete gerar uma sobrecarga para o Estado, gerando a migração de boa parte dos alunos das escolas particulares para as escolas públicas”, alerta o especialista.

Além disso, segundo ele, o aumento nas mensalidades no cenário atual pode decretar o fechamento de centenas de escolas, que ainda lutam para sobreviver com as consequências da crise da pandemia, como evasão, migração para o setor público, e altíssimo índice de inadimplência, que, segundo dados da Fenep (Federação Nacional das Escolas Particulares), passou de 9% para 35% por conta da pandemia.

 

Sobre a Universidade Positivo

A Universidade Positivo é referência em ensino superior entre as IES do estado do Paraná e uma marca de reconhecimento nacional. Com salas de aula modernas, laboratórios com tecnologia de ponta, mais de 400 mil m² de área verde no câmpus sede, a Universidade Positivo é reconhecida pela experiência educacional de mais de três décadas. A instituição conta com três unidades em Curitiba (PR) e uma em Londrina (PR) e mais de 70 polos de EAD no Brasil. Atualmente, oferece mais de 60 cursos de Graduação, centenas de programas de especialização e MBA, sete programas de mestrado e doutorado, além de cursos de educação continuada, programas de extensão e parcerias internacionais para intercâmbios, cursos e visitas. Além disso, tem sete clínicas de atendimento gratuito à comunidade, que totalizam mais de 3.500m². Em 2019, a Universidade Positivo foi classificada entre as 100 instituições mais bem colocadas no ranking mundial de sustentabilidade da UI GreenMetric. Desde março de 2020 integra o Grupo Cruzeiro do Sul Educacional. Mais informações em www.up.edu.br   

Como será a educação pós pandemia?

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 Quais são as inovações e as propostas para o “novo normal” na educação?

Diante do atual momento, as soluções de ensino a distância têm contribuído para redução dos efeitos negativos do distanciamento social em virtude da Covid -19. As escolas precisaram se adaptar ao novo formato de ensino, e os profissionais da educação também se reinventaram.

Em outros contextos históricos a educação era muito mais precária no que diz respeito a fatores como profissional em sua formação, material didático, inovações tecnológicas e infraestrutura. Os dados avaliativos como SAEB, SPAECE, ENEM, mostra que apesar dos investimentos governamentais não condiz com os dados de aprendizado.

Para o Dr. Caitano Neto CEO da Saphir Educ deixa evidente sobre quais são os novos parâmetros para a educação: “A educação neste momento possibilita um novo olhar para novos recursos buscando sempre a qualidade no ensino, com as novas ferramentas digitais e a diversificação de recursos, o que não era possível tempos atrás. Essa tendência do nosso novo normal é algo que ainda vai permanecer mais de uma forma benéfica para os estudantes. Acredito que hoje e pós pandemia, a tendência é que as aulas tradicionais vão dar espaço para o sistema de ensino híbrido que mescla ensino virtual com presenciais possibilitando que os alunos possam continuar estudando em casa de forma personalizada e reaproveitando o tempo.

Os profissionais da área adotaram soluções digitais que simula o que acontece em uma sala de aula presencialmente, e é admirável ver os esforços dos profissionais, dos estudantes e até mesmo da própria família que se tornaram profissionais. A capacitação prévia do corpo docente é fundamental neste panorama. O cenário mostrou um planejamento das atividades e novas formas de avaliação, mais é visível que o EAD (ensino a distância) não é tão eficaz quando o planejamento não vem antes da tecnologia.

Quando se trata de problemas na sociedade isso afeta a educação de forma direta ou indireta, metade dos estudantes do mundo um número equivalente a 850 milhões estão sem aulas, desafio que impõem uma nova perspectiva para os países a proporcionarem educação a todos sem interrupções. É um risco muito grande, pois esse método favorece a desigualdade social perante parte da população em diferença da escola pública para escola particulares e nível de escolaridade dos pais e responsáveis. Com a volta ainda incerta para um retorno gradual das aulas presenciais, a tecnologia e os recursos vão se manter presente, mas será responsabilidade dos educadores observarem de perto a necessidade de cada aluno e os recursos disponíveis em cada casa”.

Nos dias de hoje a chamada geração Z, vivem em um universo alienados pelas tecnologias, não consegue viver perante a sociedade sem alguma ferramenta tecnológica, algo naturalizado no seu tempo. A tecnologia acelera muitos processos e a velocidade da sua evolução pode deixar muita gente perdida, O ensino tradicional tem oferecido resistência a essas mudanças, pois ao invés de buscar novas soluções para se atualizar as demandas atuais da sociedade na qual vivemos, a metodologia tradicional parece andar na contramão a chamada era tecnológica.

Educação de Caicó é contemplada com o Projeto Piloto – Ciência conectada do Projeto Nordeste

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Em entrevista à imprensa nesta quarta-feira (11), a secretária municipal de Educação, Cultura e Esportes, Lucineide de Araújo, confirmou que o Município de Caicó foi contemplado com o Projeto Piloto – Ciência Conectada do Projeto Nordeste.

A secretária Lucineide de Araújo, participou de uma reunião virtual junto com Tatiane Isabela de Araújo Leite – Coordenadora do NTM – Núcleo Tecnológico Municipal e Coordenadora Municipal do Projeto Educação Conectada no Município e também a participação de técnicos do MEC e FNDE e da UNDIME Nacional e Estadual.

A reunião discutiu sobre o Projeto Piloto, no qual no Rio Grande do Norte foram contemplados os Municípios de Mossoró e Caicó, onde vai incrementar o projeto de Educação Conectada. Caicó iniciou o projeto Educação Conectada em 2019, sendo que as escolas receberam recursos para organizar toda a parte de infraestrutura tecnológica de acesso a uma internet de qualidade dentro das escolas.

A novidade é que esse projeto vai trazer um incremento de banda larga (megabytes) para as escolas da rede municipal. “O Município de Caicó foi contemplado com todas as escolas municipais da zona urbana e 10 escolas da rede estadual e ele traz toda a parte de infraestrutura tecnológica de fibra ótica para que possa oferecer uma internet de alta qualidade”, disse Lucineide de Araújo.

Desenvolvimento psicomotor infantil na quarentena: como estimular as crianças em casa?

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O ser humano, desde a infância, expõe suas emoções de inúmeras formas, por meio do movimento e contato físico. Por isso, é importante que a criança tenha consciência de seu corpo, das possibilidades de movimento, ampliando a capacidade de adquirir conhecimento, comunicação e interação com o mundo que a rodeia. Assim, o desenvolvimento da cognição, afetividade e motricidade é o objetivo da psicomotricidade.

A psicomotricidade pode ser, portanto, utilizada como ferramenta para o desenvolvimento global do indivíduo, relacionando o pensamento, as emoções e a ação motora em uma integração entre organismo e ambiente.

O desenvolvimento psicomotor ocorre de acordo com o processo maturacional do sistema nervoso central, especializando os aspectos cognitivos, motores e emocionais. Na criança, esse processo desenvolvimentista se dá pela ação do brincar, na qual ela aprende a coordenar e controlar os movimentos, interage com seus pares e expõe seus pensamentos, seus desejos, suas emoções.

Assim como indicado nas obras de Wallon e Piaget, o brincar é importante para o processo de desenvolvimento das habilidades motoras, funções cognitivas e interações sócio afetivas.

Durante a pandemia da covid-19, com a implantação da quarentena, inúmeras crianças tiveram que ficar em casa com seus pais ou responsáveis. Assim, os estímulos antes ofertados nas escolas ou creches, deveriam continuar sendo recebidos pelas crianças em casa.

Os pais ou responsáveis que também tiveram suas rotinas modificadas, com a necessidade de dividir o tempo entre trabalho em home office, tarefas domésticas e atenção aos filhos, devem ofertar às crianças, atividades que possibilitem a continuidade do desenvolvimento psicomotor.

Jogos e equipamentos eletrônicos para entreter as crianças com filmes e desenhos não estão descartados; mas, devem ter tempo de uso estipulado pelos responsáveis. Além disso, os adultos devem estimulá-las com brincadeiras e brinquedos que desenvolvam a motricidade fina e global, consciência corporal, lateralidade, equilíbrio, entre outros aspectos pertencentes às bases psicomotoras.

Para a estimulação de atividades psicomotoras não há necessidades de se adquirir brinquedos educativos comerciais, basta utilizar a criatividade, fazendo uso de diferentes materiais, cores, texturas, e o mais importante, oferecer atenção aos filhos.

Autora: Tatiane Calve é doutora em Ciências da Saúde, professora do curso de Educação Física do Centro Universitário Internacional Uninter.

Aprovação automática: é isso que precisamos discutir?

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Fabrício Cortezi de Abreu Moura é gerente de conteúdo digital e avaliações do Sistema Positivo de Ensino.
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Fabrício Cortezi de Abreu Moura*

Não há dúvidas que 2020 tem se mostrado um ano desafiador – tanto para o processo de ensino, quanto para a aprendizagem dos milhões de alunos e alunas que hoje estão na Educação Básica. O isolamento social provocado pela pandemia, que fechou nossas escolas por um longo período, visa proteger a comunidade escolar da Covid-19. Se, por um lado, isso é relevante e importante em termos de saúde, o fechamento prolongado das escolas impacta no aprendizado dos nossos alunos.

A transição do ensino presencial para o ensino remoto parece atingir igualitariamente todos os alunos, o que não é verdade. O que vimos nos últimos meses foi um aumento na desigualdade de acesso à Educação. Desde março, as escolas vêm trabalhando no engajamento dos estudantes para o ensino remoto e encontrando obstáculos que,  muitas vezes, estão além da sua área de atuação.

E é por esse motivo que não deveríamos aplicar uma regra única para todos os alunos, seja da rede pública ou da rede privada. Em linhas gerais, a Base Nacional Comum Curricular garante os direitos de aprendizado dos estudantes da Educação Básica e é papel de governos e comunidade escolar fazerem valer esses direitos. E é nesse ponto que começamos a diferenciar os propósitos e perguntar muito mais que responder. Ao ser perguntado sobre a viabilidade da aprovação automática em 2020, me vieram à mente muito mais perguntas do que respostas.

O sistema de ensino foi capaz de manter seus alunos engajados? Promoveu avaliações coerentes com o ensino remoto? Foi capaz de dar suporte aos seus professores para que tivessem ferramentas para disponibilizar aulas síncronas e assíncronas? Garantiu que seus alunos e alunas não tivessem nenhum impedimento para acompanhar as aulas e atividades remotas, levando em consideração ainda o acompanhamento especial a alunos com laudo? Se a nossa resposta para essas perguntas for sim, não há porque garantir a aprovação automática, uma vez que a equidade desses estudantes já foi garantida e será possível avaliá-los de alguma maneira.

E assim a gente chega na parte mais importante: como sociedade, fomos capazes de garantir essas condições para todos os estudantes? O que está em pauta não deveria ser a discussão da dicotomia de aprovação automática, e sim como devemos lidar com o ano letivo de 2020 e 2021. Está claro que este ano e o próximo não devem ser tratados como dois anos letivos distintos. A pandemia mudou a vida de todos nós e o biênio 2020-2021 deveria ser repensado em termos de currículo, horas letivas e avaliações, para que os direitos de aprendizagens da Base Nacional Comum Curricular possam ser garantidos a todos os nossos alunos e alunas.

Mais do que se preocupar com o retorno das aulas ou o que ocorrerá em 31 de dezembro de 2020, o ideal seria focarmos nossas preocupações em desvincular, pelo menos nos próximos dois anos, o ano letivo ao ano-calendário. Não é simplesmente uma questão de empurrar para 2021 o que faltou aplicar em 2020, mas de repensar e reorganizar o currículo das duas séries no tempo disponível nos próximos ciclos. Temos que garantir a recursividade curricular, de ano contínuo, de revisão no sistema avaliativo, e não cabe pensar agora em aprovação ou reprovação, porque o período letivo não deveria acabar no final do ano.

 

*Fabrício Cortezi de Abreu Moura é gerente de conteúdo digital e avaliações do Sistema Positivo de Ensino.

Diferença geracional: professores x alunos  

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As diferenças entre professores e alunos sempre existiram e vão muito além dos papéis “mestre” e “aprendiz”. A reforma trabalhista prorrogou a permanência do professor na sala de aula e os avanços tecnológicos, tendo como consequência as novas metodologias que aumentaram os desafios a serem enfrentadas pela docência.

Professores mais velhos, que podem apresentar uma diferença de três, quatro ou até cinco décadas em relação a idade de seus alunos, sofrem ainda mais na aproximação e compreensão dos conteúdos, metodologias, tecnologias, comportamento, linguagens e interesses.

Os conflitos são inevitáveis: alunos agitados, ansiosos, questionadores e muitas vezes sem limites, em contraponto a professores educados tradicionalmente. A convivência pode se tornar insustentável. Um professor exausto, no seu limite físico e mental, pode gerar um cenário de caos: cenas de conflitos, desgastes e pouco aprendizado. Um ambiente de enfrentamento, onde o processo de ensino/aprendizagem fica em segundo plano.

Como preparar o campo da aprendizagem com tantas diferenças? Sem dúvida um dos grandes desafios do milênio: o inevitável encontro entre diferentes gerações. Como preparar os jovens e adultos para este desafio? Como encontrar o equilíbrio entre os saberes, os contextos e os interesses?

Ser professor, nas próximas décadas, é descobrir constantemente na própria experiência a habilidade do fazer, ensinar e aprender. Apostar na capacidade de se reinventar e aceitar o novo sem perder a essência da docência. As novas gerações estão em acelerada transformação. Tudo se conecta, se faz e desfaz com extrema rapidez e facilidade.

De um lado, temos o imediatismo e a irreverência do jovem aluno sendo interpretados como desinteresse; na outra ponta encontramos um professor com 20, 25 ou 30 anos de docência por vezes desmotivado e pouco disposto a se adaptar ao novo.

Há solução? O primeiro passo deve ser o incentivo e a realização de programas de formação continuada que tenham como foco a mudança destes paradigmas, mostrando que neste novo processo de ensino/aprendizagem não existe o certo ou o errado, mas sim o adequado.

Autora: Fabiana Kadota Pereira é especialista em Recreação e Lazer; professora nos cursos de Licenciatura e Bacharelado em Educação Física  do Centro Universitário Internacional Uninter.

RN: Mesmo com pandemia, Indústrias do Conhecimento chegam a 933 mil atendimentos em sete meses

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Em sete meses, as unidades da Indústria do Conhecimento do SESI-RN atingiram a marca de 933 mil atendimentos. De março até novembro, apesar das restrições sanitárias impostas por conta da pandemia do novo coronavírus, algumas atividades continuaram sendo oferecidas à população do estado.

Ao todo, o Rio Grande do Norte conta com 32 unidades da Indústria do Conhecimento, sendo quatro na Grande Natal e as demais no interior. Segundo a gerente de Educação do SESI-RN, Ana Karenine Medina, a meta é que sejam realizados um milhão de atendimentos até o fim de 2020.

“Durante a pandemia, o trabalho foi realizado por meio de livros disponibilizados em PDF, em grupos de WhatsApp. As Indústrias do Conhecimento estavam fechadas e algumas delas até continuam nessa condição. Então, vendo a questão de as crianças e os adolescentes estarem em casa, sem ter o que fazer, surgiu a oportunidade de começarmos a enviar os livros e fazer com que cheguem ao maior número de pessoas possível”, destaca.

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A iniciativa permitiu o envio de exemplares pelos grupos de WhatsApp das bibliotecas. Com isso, mesmo nesta fase em que alguma unidade tenha ficado fechada, em função das determinações da autoridade sanitária dos municípios, a população não deixou de ser atendida.

Sobre as unidades

As Indústrias do Conhecimento são espaços nos quais a população tem acesso à informação, conhecimento, pesquisa e inclusão digital. Trata-se de centros multimeios que disponibilizam CD’s, DVD’s, televisores e computadores, além de um espaço exclusivo para biblioteca com mais de 5 mil livros.

Um dos municípios do estado que conta com uma Indústria do Conhecimento é Jardim de Piranhas. Na avalição da secretária de Cultura e Turismo da cidade, Jardia Gabriella Maia, a iniciativa ajudou os moradores da cidade a terem mais informações sobre assuntos variados que tornam as pessoas mais capacitadas social e educacionalmente.

“A Indústria do Conhecimento é fundamental para o município. Tanto na parte educacional, com suporte de leitura, quanto na de lazer. Temos, por exemplo, o Bingo do Saber, no qual para ganhar a cartela, o usuário tem que ler um livro e entregar um resumo. Os prêmios também são literários. Temos, ainda, o projeto do filme, no qual os interessados assistem a esses conteúdos, fazem resumos e são premiados”, explica Jardia.

No período com as medidas sanitárias, o acesso por via eletrônica permitiu que o atendimento prosseguisse. Com o sucesso da ação, a ideia é que este canal continue sendo utilizado com o intuito de oferecer um serviço a mais para as crianças, professores, jovens em idade escolar, industriários e o público adulto em geral.

Fonte: Brasil 61

Educação, aprendizagem e pandemia: o que realmente é importante na vida?

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Acredito que a maior aprendizagem nestes últimos meses, tem sido, o repensar sobre a nossa vida. Gostaria de citar muitas referências teóricas, estudos aprendizagens técnicas. Mas o que mais me marca é o se reconstruir na própria vida. O estar constante com a família, a verificação de quem são os verdadeiros amigos, o repensar em viver melhor com menos (…) e ao mesmo tempo nos deparando com os excessos que cometemos para ficar dentro do padrão estabelecido pela sociedade globalizada, exponencial, líquida e de aparência que o capitalismo fez florescer na humanidade. O que queremos resgatar aqui é a importância que damos para os momentos que vivemos em nossas vidas.

Este momento de crise tem permitido passar por um processo de ressignificação de muitos valores. O exercício da compreensão em suas relações também nos faz repensar e reconstruir a nossa vida pessoal e profissional. Paulo Freire deu significativas contribuições neste sentido. Diz ele que “não há educação fora das sociedades humanas e não há homem no vazio”. É momento de olhar para nossa prática e perceber que ela não será como outrora.

A pergunta que fica é: como perceber o novo tempo com novas possibilidades e não buscar o encontro do que já não o é mais? Confuso? Sim, sem dúvida. Ainda em Paulo Freire temos uma pequena luz a utilizarmos o termo “andarilhagem”. Ao impregnarmos em nossa vida (pessoal e profissional) a andarilhagem, compreendemos que todos os momentos são de transição e aprendizagem para os momentos seguintes. Ou seja, a transitoriedade da vida se faz minuto a minuto.

Em que pese as dificuldades e os enormes desafios impostos à educação dada pela atual crise pandêmica, ressaltamos a necessidade da perseverança, do amor e da busca por novos conhecimentos para que possamos superar juntos no processo de desconstrução e construção de novos espaços integradores entre o indivíduo e as práticas educativas.

É preciso lembrar que resiliência é da natureza como um todo, o reinventar-se faz parte da evolução, aprender com a observação empírica ordena luz à sistematização científica.  Interessante que na história, os fatos se repetem em novas roupagens e endereços. Vivemos em um tempo de infinitas reminiscências. Entretanto requer ponderar que a formação é continua e  a evolução  se dá a partir da revolução, do caos a ordem, da ordem ao caos, e assim, nesta sequência combinada até que tenhamos uma mudança e que provavelmente virá da força motriz, da natureza, assim como  está acontecendo neste momento em nossas vidas, uma força invisível, nos faz reconfigurar tudo. Interessante é que este diálogo se estabelece por meio do movimento empírico.

No caso do trabalho docente, ser professor exige estudar sempre, cuidar mesmo que, de uma única flor, na esperança de que o jardim floresça. Reflexões importantes e necessárias sobre, entre outras coisas, formação inicial e continuada de professores e organização aprendente.

Sofremos uma significativa ruptura nos rumos da prática educativa, advindas da racionalidade técnica, que de certa forma está solicitando reflexão, na área afetiva e emocional. A educação promove uma contínua aprendizagem.

Estamos aprendendo muito e revisitando teorias basilares de convivência humana, da aprendizagem, da psicologia e buscamos de forma mágica fórmulas para virarmos a chave de nossas vidas de forma emergencial, sabemos que toda e qualquer mudança o tempo impera. Mas, não está sendo fácil! Também precisamos aprender a ser resilientes, a ter paciência e esperança em dias melhores. O termo resiliência nunca foi tão usado.

É um momento de renovação de hábitos, de fé, de esperança, na vida, nas relações e no trabalho. Que sejamos pessoas melhores. Aprender a buscar, a ouvir e compreender de fato o que realmente é importante na vida.

Baumann, o filósofo que tanto nos mostrou, mesmo antes de nossa percepção, o que seria esta modernidade líquida, talvez nunca tenha pensado em uma modernidade tão líquida com certeza. E como este momento faria a humanidade refletir acerca das suas fragilidades, que tivéssemos aumento substancial de suicídios, da discrepância exponencial da divisão de classe econômica (…) muitas são as mazelas que ficam transparentes e evidenciadas, assim, cabe reconhecermos o que realmente é importante na vida?

Autoras:

Dinamara P. Machado é diretora da Escola Superior de Educação do Centro Universitário Internacional Uninter.

Gisele do Rocio Cordeiro é coordenadora da área de Educação do Centro Universitário Internacional Uninter.

A conquista da alfabetização

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Antonio Artequilino é consultor pedagógico da Conquista Solução Educacional em São Paulo.
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Antonio Artequilino*

Um percurso escolar de excelência deve possuir como ponto de partida a riqueza proporcionada pelo processo de alfabetização inicial. O encontro do aluno com as palavras promove intensas descobertas, as quais requerem um olhar bastante atento dos professores no sentido de propor atividades que sejam realmente significativas.

De acordo com o francês Henri Wallon, a criança é essencialmente emocional e deseja compreender o que está sendo ensinado para se constituir num ser sociocognitivo. Tal fato expõe a necessidade de criação de ambientes de interação dentro das escolas. Não obstante, para o estudioso Jean Piaget, a criança deve passar por várias fases de desenvolvimento psicológico, partindo do individual para o social, com o propósito de desenvolver pensamento e linguagem. Por sua vez, Lev Vygotsky defende que signos e palavras são para as crianças um meio de contato social com as pessoas e que fornecem a mediação simbólica entre o aluno e o mundo.

Dessa forma, podemos afirmar categoricamente que a alfabetização é uma conquista proveniente do esforço, da intenção de aprender, da vontade de descobrir o que é novo, das interações humanas, da diretividade docente e das sucessivas atividades que acontecem dentro e fora do ambiente escolar. Como asseverou Vygotsky, “é no significado da palavra que a fala e o pensamento se unem em pensamento verbal”.

Todavia, o que acontece quando o processo de alfabetização é comprometido ou prejudicado? As consequências são devastadoras do ponto de vista humano, social e cultural. Afinal de contas, a alfabetização não implica tão somente na questão de ensinar crianças e adultos a ler e escrever, mas ainda mais importante, que possam aprender a fazer uso adequado da leitura e da escrita nas práticas sociais.

Em contrapartida, sabemos que o analfabetismo funcional é uma tragédia para a sociedade e para o indivíduo que, apesar de ter sido “alfabetizado”, não é capaz de interpretar um texto sequer. Falta-lhe condições para analisar um simples gráfico, uma composição, e para dizer o que entendeu após a realização de uma leitura. Esse fenômeno não se restringe à baixa escolaridade. Pessoas com cursos de nível superior apresentam analfabetismo funcional em suas práticas de ler, escrever e analisar textos. Todavia, ainda pior que analfabetismo funcional é o analfabetismo absoluto.

Segundo dados da Unesco – Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura, 617 milhões de crianças e adolescentes no mundo todo não estão adquirindo habilidades mínimas em leitura, escrita e matemática e, lastimavelmente, 750 milhões de jovens e adultos não sabem ler nem escrever nos dias de hoje.

Por fim, devemos pensar nas palavras do grande educador Paulo Freire, para quem “a alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca. E ensinar e aprender não pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria”. Nesse sentido, diante da poluição causada pela ignorância e pela ausência do saber crítico, precisamos de UM SOPRO DE AR FRESCO, repleto da boniteza, da alegria e da ALFABETIZAÇÃO que se FAZ COM AMOR.

O ato de alfabetizar adequadamente as crianças no contexto escolar, a ação de desenvolver a consciência crítica nas pessoas que não conseguem se posicionar por não entenderem o que leem e, por uma questão essencialmente humana, de apoiar os adultos analfabetos que não tiveram oportunidades educacionais – impulsionam o anseio pela conquista da autonomia de pensamento, da criatividade e da esperança que faz germinar o bem comum nas terras férteis da educação de qualidade.

 

* Antonio Artequilino é consultor pedagógico da Conquista Solução Educacional em São Paulo.

Ensino infantil: a esperança que podemos tirar dos dados do Ideb 2019

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Walcir Soares Junior (Dabliu), doutor em Desenvolvimento Econômico com foco em políticas públicas educacionais, é professor de Economia na Universidade Positivo.
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Walcir Soares Junior (Dabliu)*

Avaliar em ciências sociais é uma tarefa árdua. Na avaliação de políticas públicas, essa dificuldade se amplifica, ainda mais quando se trata de um país com dimensões continentais como o Brasil e características regionais tão diversas, o que prejudica até mesmo a leitura dessa avaliação. Se decidirmos olhar para o agregado, temos uma dimensão global do problema, mas podemos estar abrindo mão de rica informação contida nos detalhes. Se olharmos demais para as pequenas diferenças, perdemos a dimensão global.

Recentemente, o Ministério da Educação (MEC) divulgou os resultados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), que avalia o conhecimento dos alunos em português e em matemática (5º ano, 9º ano e ensino médio, público e privado), considerando também taxas de reprovação em cada localidade. Os dados  trazem algumas evidências de que o ensino infantil parece ter grande efetividade no desempenho dos alunos. No artigo “Evidências da relação entre a frequência no ensino infantil e o desempenho dos alunos do ensino fundamental público no Brasil”, publicado em 2016 pela Revista Brasileira de Estudos Populacionais, verificamos que o efeito da pré-escola nas notas do 5º ano – os maiores impactos em magnitude estão no 5º ano – se mostrou positivo e altamente significante, aumentando em 11,2 e 12,5 pontos na escala do SAEB, em português e matemática, respectivamente.

Isso quer dizer que, para um aluno médio brasileiro, apenas ter iniciado os estudos na pré-escola (aos quatro anos de idade) podem garantir um aumento de mais de 10 pontos na escala do SAEB, ou seja, melhorar consideravelmente seu desempenho escolar. Esse é um efeito para o aluno médio – efeito esse que se amplifica se olharmos para alunos em ambientes mais desfavoráveis.

Os resultados divulgados pelo Ideb 2019 mostram que a meta estipulada pelo MEC só foi atingida para os anos iniciais do ensino fundamental, justamente aquelas crianças beneficiadas com a obrigatoriedade de ingressar na escola aos quatro anos de idade (Lei 12.796/13), ainda que não a totalidade delas. Uma evidência interessante – e também otimista – de que esses alunos poderão melhorar o desempenho dos anos finais do ensino fundamental nos próximos anos e também do ensino médio.

Além disso, as escolas que tiveram um melhor desempenho têm como característica incluírem em seus currículos formas de desenvolvimento das competências socioemocionais, evidência que tem sido amplamente difundida nos últimos anos, no mundo todo. Assim, essas escolas de maior desempenho evidenciam uma relação positiva entre investimentos em infraestrutura, expansão do ensino integral e equidade nos processos.

Por fim, apesar de não ter atingido a meta estipulada pelo MEC, o ensino médio se destacou como sendo o maior aumento ao longo da série histórica iniciada em 2005, passando de 3,8 para 4,2, sendo Goiás o único estado a bater a meta estabelecida, de 4,8 pontos. Ainda que estejamos longe de boas notícias com relação à educação brasileira, prefiro olhar para as conquistas com esperança.

 

*Walcir Soares Junior (Dabliu), doutor em Desenvolvimento Econômico com foco em políticas públicas educacionais, é professor de Economia na Universidade Positivo.

Ideb revela importância da colaboração entre municípios para qualidade da Educação pública

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Estudo revela melhora de índice em municípios que colaboram entre si por meio de Arranjos de Desenvolvimento da Educação

Dados do último Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), do Ministério da Educação (MEC) revelam melhorias em todos os aspectos do processo ensino/aprendizagem em 21 cidades que compõem o Arranjo de Desenvolvimento da Educação (ADE) Granfpolis. O estudo foi realizado pelo Instituto Positivo, com o objetivo de reforçar com os  gestores municipais a importância do movimento de colaboração para a Educação pública. O relatório revela que, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a variação ascendente é de 1,7%; já nos anos finais o crescimento foi de 15,1%. A análise comparativa foi feita entre o resultado de 2019 e 2015, quando o ADE foi implantado na região.

“Essa ascendência constante dos últimos anos não é resultado apenas do ADE, mas sim um mérito coletivo dos secretários, parceiros, municípios, professores, alunos, gestores escolares e toda a comunidade escolar envolvida no processo de Educação. Por meio dos projetos e das ações implantadas pela Associação Granfpolis e pelo Instituto Positivo, contribuímos com a melhoria da Educação, buscando sempre a equidade, ou seja, reduzir as desigualdades entre os municípios, olhando o território como um todo”, destaca a Coordenadora de Responsabilidade Social do Instituto Positivo, Cristiane da Fonseca.

A variação entre os municípios com menor e maior Ideb em 2019 ficou em 2,4 pontos nos anos iniciais e 2,3 pontos nos anos finais e é missão do ADE diminuir essa desigualdade. Entre as ações que contribuem para a redução das desigualdades intermunicipais estão os projetos de alfabetização, de estímulo de gestores e professores, de redução da diferença entre idade e ano escolar dos estudantes, além do trabalho contínuo com de fortalecimento de dirigentes municipais de Educação. O estudo realizado pelo Instituto Positivo será realizado em duas fases, sendo esta a primeira. A segunda deverá ser divulgada em novembro.

Sobre o Ideb

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) é uma iniciativa do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) do Ministério da Educação (MEC) para mensurar o desempenho do sistema educacional brasileiro. A primeira edição ocorreu em 2005. O Ideb mede a qualidade da educação básica e varia de 0 a 10 – quanto mais alto, melhor. A divulgação do Ideb permite que toda a sociedade acompanhe se determinada escola ou rede está assegurando o direito de aprendizagem dos estudantes – além de contribuir para que gestores públicos possam tomar decisões sobre o que pode ser melhorado para alcançar melhores resultados.

O Ideb é formado pela combinação de dois indicadores: um que sintetiza as notas de Língua Portuguesa e Matemática do Saeb, e outro que mede o fluxo de aprovação ao longo das séries.

Sobre os ADEs

Os Arranjos de Desenvolvimento da Educação (ADEs) são um modelo de trabalho em rede, no qual um grupo de municípios com proximidade geográfica e características sociais e educacionais semelhantes buscam trocar experiências, planejar e trabalhar em conjunto – e não mais isoladamente, somando esforços, recursos e competências para solucionar conjuntamente as dificuldades na área da educação. A proposta dos Arranjos foi homologada pelo MEC em 2011, e incluída como uma opção para o alcance das metas e das estratégias previstas no Plano Nacional de Educação, aprovado em 2014 (artigo 7º, parágrafo 7º).

Sobre o ADE Granfpolis

Atualmente, 21 secretários de Educação da região e as suas equipes trabalham de forma conjunta, a fim de alcançar as quatro metas territoriais, definidas em comum acordo e que visam melhorar a qualidade do ensino no território. Fazem parte do ADE Granfpolis os municípios de: Águas Mornas, Alfredo Wagner, Angelina, Anitápolis, Antônio Carlos, Biguaçu, Canelinha, Florianópolis, Garopaba, Leoberto Leal, Major Gercino, Nova Trento, Palhoça, Paulo Lopes, Rancho Queimado, Santo Amaro da Imperatriz, São Bonifácio, São João Batista, São José, São Pedro de Alcântara e Tijucas.

Mutilações Subjetivas: Holocausto Escolar

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Acedriana Vicente Vogel é diretora pedagógica do Sistema Positivo de Ensino. Divulgação

Acedriana Vicente Vogel*

Indignar-se! Envergonhar-se! Esperançar-se! Já dizia o poeta Walter Franco, “viver é afinar o instrumento (que somos nós!), de dentro pra fora, de fora pra dentro”. Essa afinação é suscetível de traumas, pequenos ou grandes, inerentes ao processo de interação humana e que confere as cicatrizes da alma, o caráter singular e subjetivo de cada pessoa. Trata-se de uma história invisível, poucas vezes perceptível, mas que integra a identidade e ajusta o olhar personalizado sobre as coisas do mundo, no mundo. A qualificação da subjetividade humana advém das relações sócio-culturais que estabelecemos com as pessoas e é remodelada, por meio dessas relações, constantemente.

Esse contexto confere ao ofício docente a necessidade de transcender o eixo técnico e teórico, inerente à qualidade de ser profissional: profissionalidade, promovendo a constante intersecção com o eixo ético e relacional, próprio da qualidade de ser pessoa: pessoalidade. Espera-se, portanto, que os profissionais da educação desenvolvam uma sensibilidade aguçada para identificar resíduos subjetivos das relações escolares, que sejam potenciais mutiladores da natureza humana, atualmente nominados de bullying, a fim de intervir de forma indignada, explicitando a fratura moral – vergonha – diante do abuso identificado e resgatando, com isso, a “boniteza” do verbo “esperançar”, tão bem defendida por Paulo Freire como a capacidade de se encharcar de esperança, alimentando as expectativas positivas em relação a si próprio e aos que o cercam.

Temos como atuação precípua, no interior das escolas, conter e inibir situações que flagelem o princípio da educabilidade, resguardando as melhores condições para o desenvolvimento do trabalho pedagógico, com ações intencionais, coerentes e sensíveis, que permitam inteirar-se do olhar do outro e, por conseguinte, das suas necessidades, para colocar-se a serviço. Afinal, como fazer vistas grossas diante da perversidade que emana da transferência de energias desqualificadas nas relações humanas, a partir do momento em que somos conscientes de que a qualidade da interação entre as pessoas é um fator de desenvolvimento e um princípio de aprendizagem?

Sendo assim, para organizar as atividades escolares em favor da aprendizagem é basilar que se valide a qualidade dos vínculos, das relações – pois a indiferença coloca o combustível da vida na reserva. Cada professor tem o dever de construir um espaço relacional e vincular onde, cada um, em especial, se reconheça. E mais: onde a identidade coletiva ancore a singularidade, assegurando o viço, gerador de energia para a construção do sentimento de pertencimento. Ouso falar em uma conexão capaz de promover a vida ao acolher a energia de cada um que esteja conectado. Porém, para identificar todas as faces dessa conexão, somente um olhar sensível e profissional – sofisticado – que se entenda a serviço da qualificação das relações, esteio do processo de humanização. Um cultivador de relações fluidas, um construtor de sentidos, ou seja, um professor!

 

* Acedriana Vicente Vogel é diretora pedagógica do Sistema Positivo de Ensino.

Vamos falar sobre Ensino Híbrido?

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Desde meados do mês de março, início da quarentena no Brasil, escolas e faculdades estão fechadas para evitar aglomerações e manter o isolamento social, para assim inibir a propagação do coronavírus.

Posto isto, professores e estudantes iniciaram, de forma virtual, um ensino emergencial, realizado de suas casas através do uso de TDIC (Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação), usufruindo de plataformas já utilizadas na Educação a Distância. Passados alguns meses, o ensino emergencial passou a ser um ensino intencional e fomos nos acostumando com o “novo normal” da educação, pois já nos encontramos há um semestre trabalhando neste modelo, que foi denominado de Ensino Não Presencial.

Por diversos fatores, sejam políticos, sociais ou financeiros, algumas escolas e faculdades estão planejando para o segundo semestre o retorno das aulas presenciais no ambiente físico, com metade das turmas presentes e a outra metade permanece com aulas on-line. Mas, o que tem me preocupado, é que estão denominando este retorno às aulas de Ensino Híbrido.

O principal objetivo do Ensino Híbrido é colocar o estudante no centro de sua aprendizagem, protagonista do seu próprio conhecimento, desenvolvendo nele capacidades como: ser ativo, participativo, pensante e colaborativo. Não podemos confundir o Ensino Híbrido (que é uma Metodologia Ativa) com o que as escolas estão querendo implantar, mesclando aulas presenciais com aulas virtuais. Se o papel do aluno não mudar, não será Ensino Híbrido.

O que é Ensino Híbrido?

É muito mais do que a mistura da aula presencial com a aula on-line. São combinações de atividades, com diferentes propostas, que se baseiam em deixar o estudante no centro de sua aprendizagem e o professor, neste caso, deixa de ser um mero transmissor do conteúdo, como tradicionalmente exerce, e passa a ser o mediador da aprendizagem.

Nessa abordagem, o estudante realiza seus estudos em diferentes ambientes, executa estratégias mais ativas de atividades práticas, nas quais participa ativamente na resolução de projetos, problemas, estudos de caso, discussões, dentre outros. Realiza pesquisas, fundamenta suas ações com o apoio dos professores, que serão mediadores destas ações, aprende com o trabalho colaborativo e mão na massa com os demais estudantes, em sala de aula ou no ambiente que for estipulado ou conveniente para essa aplicação. O professor tem o papel de incentivar, mediar e problematizar o ensino e aprendizagem, unindo o melhor do presencial e da educação a distância e dará o direcionamento dos estudos, conduzindo o aluno ao aprendizado ativo e autônomo.

O Ensino Híbrido é uma metodologia, um modelo que faz a integração das TDIC nas atividades de docência. As tecnologias digitais servirão como suporte, pois serão utilizadas com o objetivo de gerar uma aprendizagem significativa no estudante, e que sirvam de complemento e interação e não substituição da aula presencial. As tecnologias são apenas recursos, sendo até mesmo dispensáveis em algumas ocasiões, pois elas precisam alterar a dinâmica da sala de aula, organizando espaços e tempos e interação entre os estudantes.

Inovação na sala de aula e não mistura de modalidades

O ensino on-line, fiel aos padrões de inovações disruptivas, avançou firmemente de forma ascendente para alcançar uma variedade mais ampla de estudantes e, em certos casos, até começou a substituir o ensino tradicional. Um dos avanços mais significativos foi se basear mais fortemente em experiências físicas, ou presenciais, para fornecer apoio e sustentação para estudantes que aprendem nesta modalidade. A localização física simplesmente não importa, desde que o aluno tenha boa conexão com a internet e disposição para uma experiência totalmente virtual.

São fatores de rupturas almejados há uma década, que hoje estão em momento de implementação e geram mudanças na educação, para uma sala de aula centrada no aluno, para o ensino on-line no currículo escolar e, principalmente, o hibridismo. Entretanto, visando uma transformação pós-pandemia, este cenário seria o ideal para uma evolução metodológica da educação, desde que mantenha as premissas de personalização do ensino e centralização do aluno no processo de aprendizagem e não continue com a educação tradicionalista transmitida on-line.

Pós-pandemia

Depois que tudo isso passar, os professores e a gestão das escolas poderão enxergar uma nova maneira de ensinar, quando perceberem que os estudantes são capazes de estudar e aprender muitos dos conteúdos sozinhos, em suas casas, e aproveitar o momento presencial na escola para realizar atividades ativas que desenvolvam uma aprendizagem mais significativa.

Certamente teremos um grande avanço nas competências digitais, levaremos para o presencial a aula invertida, de que muito se fala, mas até então era difícil de ser implementada.  Ficará claro para muitos que não há por que explicar determinado conteúdo que o estudante poderá ler, ver e estudar antes, mas trabalhar muito mais na sala de aula presencial, através de projetos de aprendizagem mais ativa, trabalhos em grupo, projetos mais personalizados e uma avaliação mais processual. São avanços que não faremos de uma só vez, mas será uma tendência em colocar tudo “mais na prática”, usar das metodologias ativas, preparar o estudante antes do encontro presencial e personalizar o processo de aprendizagem. Não somente trabalhar com videoaulas e exercícios, mas realizar nos momentos on-line, uma série de dinâmicas diferenciadas que gerem engajamento, viabilizando as competências, o desenvolvimento profissional e o projeto de vida do estudante.

A médio prazo, sem dúvida, teremos um forte crescimento dos modelos híbridos e do on-line mais ativo, com modelos mais flexíveis, mais personalizados, em que os alunos precisarão escolher mais; o que se faz de bom no presencial, que é aprender colaborativamente quando estamos juntos, também será possível fazer no on-line. São modelos que se integram, quebraremos a barreira entre o presencial e o on-line, os modelos presenciais serão híbridos e o on-line terão modelos mais adaptados.

Isso é uma tendência no mundo inteiro e haverá mais o uso da inteligência artificial, de plataformas adaptadas às necessidades de cada aluno, uma formação de professores mais mão na massa, para que ele possa dar conta, tanto para trabalhar no presencial quanto no on-line.

Com base no exposto sobre o que é e como funciona o Ensino Híbrido, continuar com aulas tradicionalistas, divididas em momentos presenciais e momentos on-line não é Ensino Híbrido, mas, sim, poderíamos chamar de Educação Híbrida, apenas para aproveitar o significado do “hibridismo”.

Autora: Mariane Kraviski é mestre em Educação e Novas Tecnologias e professora da Área de Educação, da Escola Superior de Educação do Centro Universitário Internacional Uninter.

Retenção escolar em tempos de covid-19

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Ainda sem perspectiva de retorno para as atividades escolares presenciais, escolas, representantes da educação, municípios e Estados, tentam compreender como será a dinâmica das atividades escolares para o final do ano letivo em 2020 e início em 2021.

Sabendo que a volta às aulas presenciais dependerá de protocolos sanitários, decisões estaduais e dos municípios, o Conselho Nacional de Educação (CNE) disponibilizou um novo parecer, no qual recomenda que as escolas públicas e privadas evitem a retenção dos alunos em 2020, em virtude da crise do coronavírus. Esse documento que será ainda homologado pelo Ministério da Educação (MEC), oferece sugestões para as escolas quanto a idealização de um novo calendário para a volta às aulas.

Com a suspensão das aulas presenciais, em março do ano atual, as redes de ensino precisarão reorganizar o calendário escolar, podendo seguir algumas sugestões do documento como aumentar os dias letivos do calendário escolar de 2021, por meio da antecipação do início do ano letivo. Outra recomendação é a ampliação da carga horária diária e a continuidade das atividades remotas em complementação as aulas presenciais.

De acordo com Maria Helena Guimarães, membro do Conselho Nacional de Educação, o parecer possibilita a flexibilização dos calendários escolares, a escola pode cumprir o seu currículo até dezembro ou pode replanejar o seu currículo de 2021. A escola também tem a opção de selecionar aqueles conteúdos ou objetivos de aprendizagem mais essenciais para garantir o aprendizado dos alunos até o final de dezembro e no próximo ano iniciar com o calendário de 2021 independente de 2020.

Com base no documento, recomenda-se a não reprovação para que o aluno não seja mais penalizado do que já foi durante o período de pandemia, embora o documento indique uma flexibilização regulatória, que possibilita que a escola pode ou não reprovar o aluno.

A retenção em si, já é um assunto muito polêmico sem o evento da pandemia. Nesse sentido, imaginar, planejar e regulamentar os caminhos para aprovação justa ou então, a reprovação justa, será talvez o maior desafio para professores, instituições de ensino e órgãos educacionais para esse final de ano letivo.

Então, cabe a pergunta: na sua opinião, se necessário, o aluno deve ser retido esse ano?

Autora: Karlla Tathyanne Coelho é especialista em tutoria e professora da Área de Educação da Escola Superior de Educação do Centro Universitário Internacional Uninter.

Tecnologias digitais como abordagem educativa

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Tendo em vista o cenário que estamos vivendo, não há como deixarmos de perceber as grandes transformações que a educação vem passando frente aos desafios de um momento que jamais imaginávamos vivenciar, uma pandemia global. E estas transformações estão presentes em todos os aspectos que envolvem o contexto educacional, seja nas suas concepções, técnicas de ensino e, principalmente, no processo de avaliação da aprendizagem.

E, neste sentido, os desafios passam a exigir novas práticas pedagógicas, novas compreensões e propostas que busquem ofertar um ensino compromissado em abranger a competência dos estudantes a entenderem os valores sociais, econômicos e culturais, essenciais para sua formação pessoal e profissional.

Vivemos em uma sociedade em que a informatização é cada vez mais crescente e mostra-se presente em todas as áreas. O século XXI é o século do conhecimento, e nunca tivemos tanto acesso à informação como temos agora.

Ao voltarmos às nossas lembranças, até pouco tempo tínhamos muitas questões que eram discutidas em sala de aula, como por exemplo, o uso da calculadora na disciplina de matemática e o celular. Então, como os professores tinham que atrair seus estudantes para que atentassem às aulas e não ao aparelho digital? Liberamos celular na sala de aula? Era um dos questionamentos mais comuns dos professores. Atualmente, como poderíamos imaginar que o celular seria uma das ferramentas mais utilizadas no cotidiano escolar? Pois bem, não há como negar, no cenário educacional, que a tecnologia se apresenta como um mundo novo, cheio de possibilidades e, ao mesmo tempo, cheio de desafios e obstáculos ao seu uso.

Entretanto, é importante destacar que a tecnologia, por si só, não garante aprendizagem e conhecimento. Sendo assim, as pessoas envolvidas, nós, os professores, precisamos estar preparados para “empregar” da melhor forma possível todos os recursos que essas tecnologias nos oferecem.

Mas é claro que ao se utilizar uma tecnologia digital nas aulas, é preciso pensar que tipo de sujeito queremos preparar e formar para o mundo.

Nesse sentido, há a necessidade de que as tecnologias digitais, enquanto recursos de apoio pedagógico, sejam dirigidas e orientadas para que possam influenciar significativamente na avaliação da aprendizagem dos nossos educandos.  Pois, a avaliação é algo que faz parte de nosso cotidiano, sendo fundamental para o sucesso da ação pedagógica, constituindo-se numa ação que permeia todo o processo de ensino-aprendizagem. E, para contribuir nesse processo de melhorias, no meio educacional, destacam-se as metodologias ativas que vêm para dar suporte e fortalecer a interação entre professor e estudante. Desenvolver aprendizados a partir de problemas e situações reais garantem que o estudante aprenda com motivação, de uma forma mais dinâmica e mais envolvente.

Para tanto, destaco a importância do papel do professor para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem como um mediador desse processo, ou seja, provocar e instigar o estudante a buscar o seu próprio conhecimento e ser o protagonista do seu aprendizado. Acredito que nós, enquanto professores, devemos oferecer possibilidades de reflexão, interação que leve nosso educando a seguir seus caminhos, estimulando a tomada de decisões com sabedoria e humanização.

Sendo assim, a educação precisa possibilitar a construção de mudanças sociais, de conhecimento, buscar a expansão de visão da consciência do individual e do coletivo, formar sujeitos capazes de desempenhar suas tarefas profissionais atendendo aos interesses do meio social em que estão inseridos.

Autora: Rita de Cássia Turmann Tuchinski é professora e tutora do curso de Pedagogia no Centro Universitário Internacional

Ciclo de Aprendizagem Vivencial aplicado ao Ensino Remoto

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Os estudantes estão aprendendo com o ensino remoto? Esta é uma das perguntas mais exploradas nos diferentes contextos midiáticos e sociais nesse tempo de pandemia. Interessante é pensar que esta questão do método ou meio remoto trouxe a insegurança e incerteza sobre a aprendizagem adquirida pelo estudante e expôs o docente ao ser visto aplicando seu plano de aula, muitas vezes, igualmente desenvolvido para o ensino na sala de aula física.

Agora, ao refletir sobre aprendizagem adquirida é preciso buscar nas fontes de estudos pedagógicos que aprender é um processo. Existe um ciclo de ações que são vivenciadas e levam cada aprendente ao seu tempo alcançar o conhecimento que o docente tem por objetivo em seu plano de aula.

Desenvolver competências e habilidades para expressar a aquisição de aprendizados e ter condições de aplicá-los em suas vidas e contextos acontece de forma processual, formativa e contínua. Para ocorrer este fenômeno é preciso experiência.

Então, como estabelecer em ambiente remoto possibilidades de aprendizagem experiencial? Acredito que a partir do momento que o docente se voltar para o seu Plano de Aula e buscar desenhá-lo não somente com as novas ferramentas necessárias no momento, as chamadas digitais, mas harmonizá-las com atividades que, dentro de um processo cíclico, ofereça o encontro do aprendente com novos conhecimentos.

Para demonstrar na prática esta opinião, a teoria do Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV) de David Kolb, vem apoiar uma representação e indicação de pensamento sobre a dinâmica que pode ser dada a um Plano de Aula aplicado no ensino remoto.

Kolb descreve o processo de aprendizagem experiencial tendo como base um ciclo contínuo de quatro momentos, o qual chama de Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV): experiência concreta (agir), observação reflexiva (refletir), conceitualização abstrata (conceitualizar) e experimentação ativa (aplicar).

Talvez você deva estar se perguntando, mas como desenvolver experiências em ambiente remoto? Em grupo? Discussões? Reflexões? Aprendizados? É possível? Sim, é possível. Veja a seguir na descrição de cada momento do CAV uma indicação de possibilidades de ações em ambiente remoto.

Momento 1 – Experiência concreta também conhecida como Vivência (agir): Inicia-se o ciclo com uma atividade de abordagem que leve o estudante a buscar memórias sobre as experiências que ele possa ter com o tema a ser trabalhado. O que pensa? O que acredita? O que já viveu? O que tem de curiosidade? É quando ele vai ser ativado agindo sobre um estímulo, podendo ser este em forma de uma pergunta-norteadora; uma imagem; uma cena de vídeo; uma música; uma frase ou algo que seja pertinente para acessar suas lembranças e provocar vontade de compartilhar. Pode ser usada uma ferramenta de aplicativo, atividade on line ou um game. O que não pode perder de vista é a intenção de mobilizar o grupo para o que será proposto de novo a partir do seu conhecimento prévio.

Momento 2 – Observação reflexiva ou Análise (refletir): Importante em seguida da vivência aplicada o docente levantar quais foram os sentimentos, sensações, lembranças, curiosidades geradas com esta ação e trazer para análise dos conceitos que deseja trabalhar um material que permita o estudante refletir sobre o que veio à sua mente na vivência e o que o material traz de conteúdo para ele então, se apropriar, gerando assim uma oportunidade de aquisição de novos aprendizados. Esse material pode ser um esquema, um mapa conceitual, um infográfico, um texto curto ou dividido em partes para análise de conceitos sobre o conteúdo a ser abordado. Para a prática no ambiente remoto dessa análise pode ser usada uma ferramenta de formulário on line em que ao responder o grupo possa visualizar as respostas ao mesmo tempo, ainda, utilizar ferramentas por exemplo, da Microsoft como Sway, SharePoint; Whiteboard; outros como Padlet; Popplet entre os mais diversos recursos que se encontra hoje disponível na internet.

Momento 3 – Conceitualização abstrata ou Sistematização da aprendizagem (conceitualizar): depois de vivenciar uma experiência e analisar conceitos é preciso sistematizar os aprendizados ocorridos; conceitualizar, ou seja, gerar aderência entre o que era conhecimento prévio particular dos indivíduos do grupo e o conhecimento proposto pelo docente e então generalizar em conhecimento novo, de forma sistematizada, para que se visualize a aplicabilidade. É momento de realizar o famoso Registro, gerando um produto ou produção. Este momento pode ser registrado usando a divisão em grupos que os estudantes se comuniquem via uma plataforma digital da escolha deles como whatsapp; messenger; skype ou outros que possam produzir Podcast; Nearpod; painéis conceituais com aplicativos de diferentes tipos e em retorno à ferramenta de encontro com o docente apresentem seus resultados e possam fornecer aos outros participantes diferentes experiências.

Momento 4 – Experimentação ativa ou processamento (aplicar): ao terminarem as apresentações de seus aprendizados um dos momentos mais significativos é processar todos os acontecimentos os relacionando com o cotidiano, com o contexto de vida, com a prática profissional. Importante todos terem oportunidade de exemplificar situações concretas de uso do novo conhecimento. Nesse momento o que vale é a expressão falada. Uma partilha. O que dará oportunidade de fazer do ambiente remoto presencial. Sim, com uma presença significativa.

Para fechar o ciclo, o docente pode deixar um desafio de campo. Indicar uma forma dos estudantes aplicarem seus conhecimentos e assim obterem experiências em meio prático. Com certeza, ouso dizer que o ambiente remoto deixará de ser à distância quando o processo de aprendizado acontecer de forma cíclica, para dar o tempo necessário a cada elemento envolvido para adaptar-se e acomodar-se às novidades, e, assim, perder os medos do desconhecido e se permitir viver o presencial nesse novo formato.

Autora: Elaine Oliveira Santos é pedagoga, especialista em Dinâmica dos Grupos e professora da Área de Educação da Escola Superior de Educação do Centro Universitário Internacional Uninter.