Educação

Os celulares mantêm os jovens conectados grande parte do dia e, por muito tempo, foram motivo de desavença entre alunos e professores. Controlar o uso do celular em sala de aula se tornou um desafio para os educadores, já que algumas funções dos smartphones distraem os estudantes do conteúdo ministrado

Por outro lado, a internet permite que o aluno tenha acesso em tempo real a informações mais atualizadas e dinâmicas, fazendo com que o celular possa ser um aliado do professor no que diz respeito a manter os estudantes interessados no que é exposto em sala. O smartphone tornou-se um recurso pedagógico que, quando utilizado com sabedoria, torna as aulas mais dinâmicas e interessantes.

Analisamos o uso dos celulares em sala de aula e preparamos este artigo para auxiliar na aplicação desse recurso como estratégia pedagógica. Confira!

Os últimos anos têm sido marcados pelos avanços tecnológicos. No contexto educacional, é objetivado a construção do conhecimento pelo próprio aluno, com isso, o uso da tecnologia é imprescindível para que o aprendizado extrapole o ambiente da sala de aula. O celular permite que o aluno tenha acesso à informação que quiser, onde estiver.

Somente material didático e professores não são mais suficientes para que o aluno se mantenha interessado e engajado. Utilizar o celular como uma ferramenta pedagógica pode ser um desafio, pois cabe ao docente orientar e garantir que o aparelho será utilizado apenas para fins acadêmicos. Por isso, é necessário deixar claro qual é a finalidade e quais são os momentos em que a utilização desse aparelho é propícia em ambiente escolar. É necessário que o diálogo em sala — o que inclui imposição de limites — seja eficiente a fim de que o próprio aluno entenda a importância de utilizar o aparelho da maneira adequada, tendo sua autonomia respeitada.

O desafio passa a ser como inserir o uso do aparelho no contexto escolar de maneira eficiente para o melhor desenvolvimento dos estudantes O que antes era relacionado com a falta de atenção e engajamento dos alunos, se tornou uma excelente e eficaz ferramenta pedagógica, respaldada pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que prevê o uso de tecnologias em sala de aula.

O uso do celular em sala de aula como ferramenta pedagógica

Aplicativos e funcionalidades podem ser inseridos no meio escolar de forma eficiente. O uso das tecnologias em sala torna as aulas mais prazerosas e auxiliam o professor a explorar recursos que somente o material didático não seria capaz de oferecer.

Incentivar os alunos a produzir conteúdo online é uma prática que tem sido muito eficaz quando implementada da maneira correta. Propor atividades que explorem o uso de ferramentas como câmeras, aplicativos e gravadores de voz — e outros diversos recursos que existem em um smartphone — possibilitam que o educador inove em suas propostas como a criação de telejornais, podcasts ou curta metragens que, além de incentivar os alunos a pesquisarem sobre os temas propostos, faz com que eles desenvolvam habilidades fora do âmbito acadêmico.

Estar conectado em sala de aula não significa, necessariamente, distração e perda de foco, já que, quando bem orientados, os alunos podem se tornar protagonistas do próprio aprendizado. Até as redes sociais podem ser utilizadas em sala de aula, criando grupos de discussão e fóruns sobre determinados assuntos. É uma excelente estratégia para utilizar os recursos tão comumente usados pelos alunos para entretenimento. Além de atrair a atenção dos estudantes, esses recursos permitem que participem das atividades extraclasse. Somado a isso, ferramentas de busca ajudam com que os discentes embasem seus argumentos e opiniões durante debates e discussões, por exemplo.

Na prática

Planejamento na hora de implementar qualquer mudança em sala é imprescindível, principalmente quando o assunto é implementação de novas tecnologias, como o uso de celular em sala de aula. Para que as novas práticas tragam benefícios é necessário que todos os envolvidos estejam alinhados e que alunos e professores estabeleçam um diálogo em sala para a utilização dos aparelhos não traga malefícios e o desempenho de ambos se aprimore.

Muito mudou em relação à aplicação da tecnologia nas escolas nos últimos anos, como o uso do celular como prática pedagógica. Quer saber mais sobre isso? Baixe o infográfico gratuito sobre os materiais digitais no processo pedagógico!

Como é a relação da sua escola com o celular em sala de aula? Comente!

Por Nicolle Abreu – https://www.sistemadeensinoph.com.br/ 

Com a retomada das aulas presenciais vagas para professores auxiliares também cresceram mais de 300%

Maria Zélia Dias Miceli

“Não basta saber ler que ‘Eva viu a uva’. É preciso compreender qual a posição que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho”.

Da infância difícil ao projeto de alfabetização de adultos, da perseguição política e do exílio ao reconhecimento internacional, a trajetória do pensador é fundamental para entender suas ideias e ideais. Formado em direito, Paulo Freire optou por se dedicar ao magistério. No final dos anos 1940 até início dos anos 1960, tomou contato com a realidade de camponeses e operários pernambucanos e se envolveu em projetos de educação popular. Essas experiências foram decisivas para formar a essência de suas ideias e formatar o seu método. Freire teve suas obras traduzidas para mais de 20 idiomas.

Não podemos falar de Educação se não falarmos de amor, assim é o legado de Paulo Freire. Acreditava nos sonhos, na utopia de dias melhores e que somos os responsáveis pela sociedade que temos, por isso devemos lutar para transformá-la sempre no sentido de melhorar e de diminuir as desavenças e as desigualdades econômicas, sociais e educacionais. Ficou conhecido pelos seus estudos em prol da construção de uma Educação que fosse conscientizadora e libertadora, pautada nos sonhos, na esperança e na amorosidade. É provável que você já tenha visto, estudado ou trabalhado em uma escola que carrega o nome do educador. Seja no nome da escola, na prática pedagógica ou na concepção de Educação, seu legado segue vivo no cotidiano de professores e gestores escolares.

O ‘Método de Alfabetização Paulo Freire’ foi entendido não como passos a seguir, diretrizes a persistir, caminhos rígidos a trilhar. Ao contrário, a natureza mesma do ‘Método’ é em si uma compreensão de como ensinar-aprender.

Apesar de ser muito conhecido pela sua experiência em Angicos com a alfabetização de adultos, foi uma pessoa contrária à ideia da transmissão de conhecimento sem reconhecer os saberes do outro. Alguém que pensou o ensino-aprendizado de forma horizontal, como um processo mais democrático, entendia a Educação como algo que está na vida das pessoas e não apenas na escola. Sendo assim, colocava muito a distinção entre esperança como substantivo e “esperançar” como um desejo ativo de construir a autonomia dos estudantes para que eles construíssem sua própria história.

Freire destacava a importância do diálogo no processo de ensino e aprendizagem: “Se um professor sai da sala aula do mesmo jeito, perdeu uma oportunidade de aprender com os seus alunos. O educador aprende com o educando, e o educando com o educador”.

Maria Zélia Dias Miceli é educadora do Colégio Santa Amália, em São Paulo, instituição mantenedora da Liga Solidária, organização social sem fins lucrativos.

Todas as frases citadas, no texto e no título deste artigo, são do educador Paulo Freire.

• Dados inéditos reunidos pelo Itaú Social expõem a desigualdade educacional entre os extremos das classes sociais no país;

• Estudo analisou os perfis de crianças de 0 a 14 anos, com famílias em extremos de renda no Brasil, com média per capita de R$ 145 e R$ 6.929;

• Horas de leitura e brincadeiras em família é 43% superior para o segundo grupo e o acesso à internet, 148%; 

• Em relação às horas de aprendizado a partir das atividades extracurriculares, como idiomas, artes e esportes, a diferença chega a 1.038%;

• Mesmo na educação formal, o acesso à aprendizagem é 17% menor para as crianças de famílias mais vulneráveis; 

• Atividades estruturadas nas férias escolares somariam 2.232 horas de aprendizado para o grupo mais abastado, contra zero para os que estão na base da pirâmide. 

Estudante do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola privada, Nilo é filho único de pais empresários. Quando era criança, seu pai adorava ler livros e contar histórias de heróis para o menino dormir. Sua mãe também gostava de propor novas brincadeiras para ajudar no seu desenvolvimento. Agora, com 14 anos, o adolescente concilia as aulas de inglês, natação e guitarra na sua agenda. Antes da pandemia, frequentava cinema ou teatro aos fins de semana e nas férias aproveitava uma colônia com seus amigos escoteiros. 

Caíque, estudante do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, tem uma rotina bem diferente. Ele conta que a mãe nunca leu um livro para ele. Como ela trabalhava o dia todo em uma indústria, ficava bem cansada e não tinha muito tempo para brincar e dividir a atenção com os quatro filhos. Aos 14 anos, o menino queria frequentar a escolinha de futebol, mas o orçamento da família não permitia. Aulas de inglês somente na escola, uma vez por semana. Foi no cinema uma vez na vida, mas ainda não teve a chance de ver uma apresentação teatral. Nas férias, sua diversão é ficar entre os amigos e aproveitar a internet dos vizinhos, já que em sua casa não tem banda larga. 

Os personagens são fictícios, mas o impacto socioeconômico na vida dos estudantes é real. O estudo inédito “Cada Hora Importa”, realizado pelo Itaú Social, demonstra que ao final do 9º ano do Ensino Fundamental, crianças como Caíque, com famílias de baixa renda, recebem 7.124 horas de aprendizado a menos do que meninas e meninos como o Nilo, que têm famílias mais abastadas. Esse período equivale a 7,9 anos de uma escola regular. 

O estudo, com apoio do Plano CDE, foi baseado no parâmetro internacional “Every Hour Counts”, que defende o aprendizado fundamentado no pensamento crítico, resolução de problemas, eficiência na comunicação e conhecimentos gerais. A iniciativa tem como objetivo promover a educação integral, que considera as diferentes dimensões do sujeito, criando oportunidades que contemplem suas necessidades cognitivas, mas também físicas, sociais e emocionais. 

Os pesquisadores usaram como base de cálculo cinco levantamentos com abrangência nacional para estimar as horas de aprendizado: PNAD 2019 (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios); POF 2017-2018 (Pesquisa de Orçamentos Familiares); Censo Escolar 2019; o estudo Primeiríssima Infância – Interações 2020 (Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal) e TIC Domicílios 2018. 

“O estudo dá forma e quantifica a enorme desigualdade educacional no Brasil. As estimativas revelam um volume impressionante de horas adicionais de exposição a oportunidades de aprendizagem para crianças de famílias com mais recursos, em comparação às crianças de famílias de baixa renda”, aponta a superintendente do Itaú Social, Angela Dannemann. “Os dados comprovam a importância das escolas em tempo integral e do trabalho das organizações da sociedade civil, que oferecem atividades em contraturno escolar, para ampliar o acesso à arte, à cultura, aos esportes e tantos outros elementos que permitem o desenvolvimento integral e plural das crianças e adolescentes, que irão lhe conferir o exercício pleno da cidadania”, explica.  

O estudo analisou os perfis de crianças de 0 a 14 anos, com famílias em extremos de renda per capita no Brasil. A amostra foi dividida em dois grupos: os que integram os 10% com menor renda (média per capita de R$ 145) e os 10% que estão entre os de maior renda (média per capita de R$ 6.929). As oportunidades de aprendizado foram separadas em cinco categorias: aprendizado em família, aprendizado via internet, educação formal, atividades extracurriculares e oportunidades nas férias. 

Aprendizado em família

Considerando a pesquisa “Primeiríssima Infância”, o estudo fez uma estimativa de horas usando como base a frequência de leitura e brincadeira com crianças em dias por semana. As famílias mais ricas leem duas vezes mais para suas crianças do que as mais pobres (quatro horas semanais contra duas horas). Já a diferença de horas quando falamos de brincadeiras em família é menor (seis contra cinco horas). Porém, ao somar o número de horas das duas atividades em um ano, as crianças de famílias com maior renda abrem uma frente de 43% em relação às de menor renda. 

Aprendizado via internet

O estudo considerou a pesquisa “TIC Domicílios”, que investiga o acesso e os hábitos dos brasileiros em relação ao uso da internet, para verificar a quantidade de horas que as crianças realizam atividades, pesquisas escolares e/ou estudam por conta própria. As famílias com rendas menores têm, num período de 5 anos, apenas 560 horas de aprendizado na internet, contra 1.390 horas daquelas com maior renda, o que equivale a uma diferença de 148%. 

Educação formal

Com os dados do PNAD e do Censo Escolar, o estudo analisou o acesso e a carga horária de escolas e creches públicas (para famílias com menor renda) e particulares (para famílias com maior renda) para calcular a média de horas de aprendizado em educação formal. Crianças mais pobres, principalmente quando estão em creches e na pré-escola, têm menos acesso ao aprendizado do que as mais ricas. Em um total de 14 anos (duração da educação infantil até a conclusão do ensino fundamental), a diferença de horas é de 11.719 versus 13.713 horas, o que corresponde a uma diferença de 17% a mais para crianças de maior renda. 

Atividades Extracurriculares

A partir dos dados da POF (Pesquisa de Orçamentos Familiares), os pesquisadores verificaram os gastos extracurriculares como cursos de idiomas, artes e esportes. Considerou-se que a carga horária padrão para cada curso é de duas a seis horas por semana. As informações do POF também permitiram identificar os gastos individuais das famílias com itens de diversão fora de casa, coletando dados sobre gastos com cinema, museu e teatro.

Considerando 11 anos de atividades extracurriculares, enquanto famílias mais ricas têm uma carga média de horas em aulas de idiomas de 236 horas, as mais vulneráveis têm apenas 11 horas. Também existe um abismo na exposição às atividades relacionadas às  artes. Crianças de famílias de baixa renda têm apenas 12 horas de acesso contra 287 horas para as do grupo de alta renda. As horas no cinema são bem inferiores (168 horas para famílias ricas e 66 horas para famílias pobres), assistir a uma peça teatral ou visitar um museu são atividades que não ocorrem, pelo menos de forma paga, para crianças pobres. Ao todo, as horas de aprendizado a partir das atividades extracurriculares chegam a uma diferença de 1.038%

Oportunidades nas férias 

O estudo considerou ainda as atividades estruturadas nas férias escolares, como programações em clubes, colônias de férias, excursões ou outras atividades e cursos pagos nas próprias escolas. Famílias mais ricas proporcionariam 2.232 horas a mais de aprendizado para suas crianças no acumulado de nove anos, enquanto as mais pobres não promoveram nenhuma atividade nos intervalos dos anos letivos. 

Por Claudio Sassaki

Olimpíadas ajudaram a popularizar o esporte, antes praticado apenas por meninos e considerado perigoso

As Olimpíadas de Tóquio foram o “empurrãozinho” para que o Colégio Marista Goiânia introduzisse uma oficina de skate entre as diversas práticas oferecidas pelo Núcleo de Atividades Complementares (NAC). Com duas turmas lotadas de alunos do primeiro ao 9º ano do Ensino Fundamental, as aulas começaram no dia 03 de setembro e acontecem nas quadras externas da escola.

“Por ser uma atividade voltada aos jovens e com a linguagem própria para esse público, mesmo antes das olimpíadas, nós já tínhamos vontade que o skate adentrasse os muros da escola”, conta a coordenadora do NAC, Cláudia do Val.

Mas a coordenadora reconhece que a forma como o skate estreou enquanto modalidade esportiva nas Olimpíadas de Tóquio – levando o Brasil ao pódio com duas medalhas de prata –  fez aumentar o interesse pela atividade entre crianças e jovens. “Antes, o skate era visto como algo perigoso e a sua prática estava associada ao universo masculino”, lembra.

A quebra de tabus foi constatada no momento em que o colégio abriu as inscrições para a oficina. “Em uma semana a turma, com 20 alunos, lotou e foi preciso abrir outra imediatamente”, conta. Outra surpresa foi a quantidade de meninas em busca de uma vaga. As cinco primeiras inscrições foram de alunas.

Infraestrutura – Um instrutor, com vasta experiência em ensinar skate para crianças em espaços públicos de Goiânia ensina aos alunos do Marista o básico do esporte: equilíbrio, domínio do skate, manobras e velocidade sobre as rodinhas. Para essa fase inicial de aprendizado, explica Cláudia, as quadras externas do colégio são suficientes.

A princípio, o colégio não tem a intenção de fabricar obstáculos para a prática do skate street, tampouco de construir rampas para o skate park.  A ideia é, com a oficina em funcionamento, avaliar o interesse dos alunos pelo esporte para depois pensar em novos investimentos. “Antes é preciso avaliar se essa busca pelo esporte não é apenas modismo, uma febre, ou se o skate realmente chegou para ficar como esporte querido dos brasileiros”.

Em Tóquio, o skate estreou como modalidade esportiva e se manterá como tal daqui a 4 anos, em Paris. Quem sabe, até lá, não saíra de Goiânia uma Rayssa Leal ou um Pedro Barros. “Ia matar a gente de emoção”, projeta Cláudia.

Sobre os Colégios Maristas

Os Colégios Maristas estão presentes no Distrito Federal, Goiás, Paraná, Santa Catarina e São Paulo com 18 unidades. Nelas, os mais de 25 mil alunos recebem formação integral, composta pela tradição dos valores Maristas e pela excelência acadêmica. Por meio de propostas pedagógicas diferenciadas, crianças e jovens desenvolvem conhecimento, pensamento crítico, autonomia e se tornam mais preparados para viver em uma sociedade em constante transformação. Saiba mais em www.colegiosmaristas.com.br.